試談德育工作中的批評(píng)之法

◎?qū)O前勝 曲宗霞

試談德育工作中的批評(píng)之法

◎?qū)O前勝 曲宗霞

批評(píng)是教師對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)思想行為給予否定評(píng)價(jià)的方法。它和表?yè)P(yáng)一樣，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種方式。批評(píng)必須運(yùn)用得當(dāng)，才能達(dá)到教育的目的，否則就會(huì)增加教育的難度。那么，作為班主任，應(yīng)該如何掌握好批評(píng)的尺度，使教育取得良好的效果呢？

一、心中有數(shù)，有的放矢

（一） 堅(jiān)持以身作則的原則

俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的，言傳不如身教。”教師面對(duì)學(xué)生，必須樹(shù)立起正確的榜樣。所以，在學(xué)生面前，教師應(yīng)該注意自己的言談舉止。如有的教師在全校進(jìn)行大掃除時(shí)，親自帶領(lǐng)全班學(xué)生大干一番，與學(xué)生共同勞動(dòng)。這不僅融洽了師生間的關(guān)系，也提高了學(xué)生的勞動(dòng)熱情。班主任也是班級(jí)的一員，是班級(jí)的“帶頭兵”。如果班主任在學(xué)生勞動(dòng)期間不到場(chǎng)，或者只是站在一旁指手劃腳，那么他也失去參評(píng)學(xué)生的資格。所以，班主任只有在行動(dòng)上先行一步，才能在批評(píng)學(xué)生時(shí)以理服人，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

（二） 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

批評(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，否則，“理不正則言不順”。比如，有的學(xué)生在犯錯(cuò)之后為了逃避教師的責(zé)備，總是千方百計(jì)想辦法為自己辯解。教師如果沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，有時(shí)也無(wú)法辨別真?zhèn)巍Ｋ裕嘀魅螒?yīng)該在平時(shí)盡力注意學(xué)生的言行舉止，從各方面掌握學(xué)生的行為動(dòng)向，哪怕一個(gè)小小細(xì)節(jié)，也需要用心感受。比如，本人的一名學(xué)生，從一次新學(xué)期開(kāi)始，每天總要曠課一兩節(jié)。當(dāng)問(wèn)及原因，他就說(shuō)肚子痛，要去廁所，只是，次數(shù)多了，我便懷疑起來(lái)。于是，我打電話到他家詢問(wèn)，他母親說(shuō)他的身體很健康，也從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)肚痛這回事。那么，這名學(xué)生為什么要說(shuō)謊呢？在一次的上課期間，我去巡堂，再次發(fā)現(xiàn)他的座位是空的。我又到男廁所查看，發(fā)現(xiàn)他在抽煙。在事實(shí)面前，他不得不承認(rèn)錯(cuò)誤。

（三） 堅(jiān)持充分了解的原則

充分了解包括了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，也包括了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣，教師的批評(píng)才能做到有的放矢。我想，那些違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)，都是帶有一定原因的。所以，教師應(yīng)充分了解原因，而不是一味的責(zé)罵和埋怨。批評(píng)學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)用不同的方法，而不能“一刀切”。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)、善于思考的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性地?cái)[出問(wèn)題，把批評(píng)的信息傳遞給他們，讓他們自己思考，自覺(jué)改正；對(duì)于脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學(xué)生，教師應(yīng)采用商討式的批評(píng)方式。只有這樣，批評(píng)才能做到對(duì)癥下藥，收到良好的教育效果。

二、對(duì)癥下藥，先揚(yáng)后抑

（一） 善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行“表?yè)P(yáng)式”批評(píng)

任何人不可能只有缺點(diǎn)和不足，而沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。而且，人們往往更愿意聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)自己的長(zhǎng)處，學(xué)生也是如此。如果教師開(kāi)門見(jiàn)山地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)受到不公正的待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師的批評(píng)。如果這樣，批評(píng)本身只會(huì)令原本不嚴(yán)重的事情變得嚴(yán)重起來(lái)，有違于教育的初衷。所以，教師在與犯錯(cuò)學(xué)生交談中，應(yīng)首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)。之后，教師才可以有理有據(jù)地分析了學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣做，能讓學(xué)生欣然地接受教師的批評(píng)，也能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和教師交流有關(guān)學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們，這種表?yè)P(yáng)式的批評(píng)在教育學(xué)生中是非常奏效的一種方法。

（二） 找準(zhǔn)切入口，進(jìn)行“治療式”批評(píng)

班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞和對(duì)抗。究其原因，主要在于教師沒(méi)有找準(zhǔn)批評(píng)的“切入口”。所謂“切入口”，就是學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”，教師只有攻破這個(gè)“薄弱點(diǎn)”，才會(huì)使學(xué)生明白自己錯(cuò)誤的原因，才會(huì)讓學(xué)生解除戒心，消除對(duì)教師的抵觸情緒，從而能讓班主任做進(jìn)一步的教育工作，達(dá)到預(yù)期的效果。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)能否找準(zhǔn)“切入口”，也是德育工作者必備的教育能力之一。

（三） 為學(xué)生留一片空間，進(jìn)行“期望式”批評(píng)

在教育批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師力求點(diǎn)到為止，給學(xué)生留一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。哪怕學(xué)生的違規(guī)行為會(huì)觸犯到教師本人的權(quán)益，教師也應(yīng)該選擇寬容教育學(xué)生。教師如果貿(mào)然怒斥、甚至辱罵學(xué)生，不僅使結(jié)果變得事與愿違，也損傷了自己的人格。比如，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看課外書(shū)而沒(méi)有聽(tīng)自己講課時(shí)，內(nèi)心很是五味雜陳。而且，該教師制止學(xué)生翻看課外書(shū)被學(xué)生駁回，其尊嚴(yán)受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如果教師真的與學(xué)生大動(dòng)肝火，那么勢(shì)必會(huì)兩敗俱傷。所以，富有智慧的教師在遇到這類問(wèn)題時(shí)，能夠在第一時(shí)間抑制自己心中的怒火，學(xué)著換一個(gè)角度去理解學(xué)生。并且，這樣做也能給學(xué)生留下一片改錯(cuò)的空間，使學(xué)生不斷去鞭策自己。不留余地的批評(píng)，最終只會(huì)把學(xué)生逼上“絕路”，達(dá)不到教育的目的。

三、留心關(guān)注，補(bǔ)偏救弊

有的教師認(rèn)為，批評(píng)完學(xué)生就會(huì)使事情告一段落。其實(shí)不然，教師在批評(píng)之后還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒幔龓熒母星楦裟ぃ乐故芘u(píng)的學(xué)生有過(guò)激的行為。當(dāng)然，教師做好批評(píng)的善后工作，并不是跟學(xué)生做無(wú)原則的解釋，而是要在堅(jiān)持正確批評(píng)的前提下化解陰影，讓學(xué)生在心理上接受，從而達(dá)到強(qiáng)化批評(píng)效果的作用。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。不過(guò)，有一點(diǎn)是教師不能違背的，那就是在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，不能夠隨意傷害學(xué)生的自尊和自信。教師要盡可能走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解去體會(huì)學(xué)生的心理，與之做真誠(chéng)的交流。這樣，教育才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東省淄博市第七中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）