日本校企合作中人才培育模式研究綜述

孔令建

(海南軟件職業技術學院 信息管理系， 海南 瓊海 571400)

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日本校企合作中人才培育模式研究綜述

孔令建

(海南軟件職業技術學院 信息管理系， 海南 瓊海 571400)

在日本,校企合作的實施促進了人才的培育,對經濟的復蘇與發展起到了積極的作用。本文通過對有關日本校企合作中人才培育代表性文獻的研究，依據實現目的的不同,歸納出日本校企合作中人才培育的三種模式，并對人才培育模式的特點進行總結。

日本; 校企業合作; 人才培育

日本的校企合作活動可以追溯到19世紀70年代。日本的相關專家在對美國校企合作模式考察之后，日本政府開始重視校企合作。校企合作為日本培育了大量的人才, 對經濟的復蘇與發展起到了積極的作用。有學者對日本校企合作的作用做了三點總結,分別為學校與企業間優勢和劣勢互補、人才培育質量較高和學校組織機能強化[1]。可以看出人才培育在日本校企合作中的重要地位。校企合作中人才培育模式多樣,但關于這方面的研究比較零碎。本文通過對日本校企合作人才培育相關文獻進行整理，歸納出其人才培養模式主要為三種：以增加社會實踐經驗為目標的課程引導模式；以實現就業體驗和問題解決為目標的企業實習模式；以傳承技能為目標的企業內人才模式。在此基礎上，本文將進一步總結日本校企合作人才培養的特點。

1 以增加社會實踐經驗為目標的課程引導模式

1.1 引入社會實踐課程

日本社會實踐課程的實施形式多樣，如福岡大學開設的創業課程，對學生進行社會實踐的入門教育[2]。佐賀大學的社會實踐課程是由教師帶領學生參觀企業，獲取企業尚待解決的問題，然后以作業的形式讓學生尋求問題的解決方案,為企業問題的解決獻計獻策[3]。立命館大學理工學部邀請日立制作所的管理和技術人員，對大學一年級學生進行與技術人員工作內容類似的體驗課程的講解[4]218。從社會實踐課程導入的效果來看，有調查發現，大學期間是否選修社會實踐課程,對畢業后學生工作滿意度的影響不是十分明顯，但對工作滿意度形成方面存在區別。社會實踐課程選修過的學生，在工作滿意度的形成要因中自我因素突出，并且可以通過這種因素進行自我診斷，提高自我恢復能力[5]。另外也有調研發現，選修社會實踐課程的學生比沒有選修的學生就業率高3.9%，就職活動積極性和學習欲望提升方面高50%，并且有利于形成良好的人際關系[6]。除以大學生群體為對象開展課程形式的社會體驗外,山口大學的理工學研究生院、醫學研究生院(工學方向)還面向在讀研究生開設以縮短同社會距離為目的的課程，也取得了很好的效果[7]50。

1.2 設立專門職研究生院

日本為進一步培養實踐型人才，于2003年公布《專門職研究生院設置基準》，根究此基準在原有的碩士、博士學位的基礎上，增加了專門職碩士學位。日本文部省公布的《專門職研究生院概要》中指出專門職研究生院的特點為：第一，不是以培養研究型人員為目的，而是以培養擁有高度實踐能力的人才為目的；第二，不是以理論研究為主，而是建立理論與實踐的橋梁；第三，授課教師不是研究型的教授，而是有著豐富的企業工作經驗的教員(一般企業實踐經驗豐富的教員占全部教員的30%以上)；第四，授課方法強調在案例教學和現場調查的基礎上，通過教師與學生間的交流與討論達到知識傳遞的目的。為培養出符合專門職研究生院特色的技能型人才，神奈川大學法學專門職研究生院曾聘請在職律師為學生授課，千葉商科大學會計專門職研究生院中的大部分教員都是有著豐富會計工作經驗的教授。2016年日本文部科學省的數據顯示,日本已有114所大學開展了162個專業的專門職研究生院教育。

1.3 開展企業參與型大學生賽事活動

日本各大學之間的學生對抗賽形式多樣，其中企業參與型學生賽事能使學生更加近距離地體驗工作實踐[8]。在這種賽事中，參與企業在提供資金贊助的同時，要求賽事的內容與企業業務相關聯。如首先在企業協會與大學團體的共同策劃下，由參與企業把各自問題或期待的目標以課題的形式通過學校傳遞給學生。其次各所高校中，同一導師(日本的大學一般從大學一年級下半學期實施導師制)的學生成員，組成挑戰小組，并根據自己的專業、興趣等選擇意向解決的課題。然后挑戰小組成員利用業余時間進行調研，研討解決方案，并由導師在課堂上對解決方案不斷地指導和完善。最后比賽時，選擇解決同一企業問題的學生小組，分別在企業人員面前發表解決方案，并由企業人員判斷比賽成績。這種賽事的案例如日本神奈川經濟同友會與神奈川縣內各所大學共同舉辦的神奈川校企挑戰賽、NS物流研究發表比賽等。

2 以實現就業體驗和問題解決為目標的企業實習模式

20世紀90年代末，日本大學生就業問題突出，在這種背景下，以提高就業率為目的的相關政策相繼公布，促進了學生企業實習活動的開展。1997年，日本《教育改革程序》和《經濟構造的變革和創造性行動計劃》的實施，全面推進了企業實習型人才培育模式的發展[9]。根據企業實習過程中內容和目的不同，一般來說，企業實習分為就業體驗型實習和合作教育型實習[10]16。這兩種方式在人才培育方面有很大的區別。

2.1 就業體驗型實習中的人才培育

就業體驗型的企業實習一般時間在兩周左右，以盡可能地給予更多的讓學生發現自我，形成職業價值觀的機會為目的[10]17。一般首先由企業向學校就業指導部門傳達招收企業實習生的意向，學校的就業指導部門在新學期初公布實習信息。然后對報名的學生進行簡單的社會實踐培訓。最后由學校和企業一同對報名學生進行篩選，合格者在寒暑假期間去企業實習，實習完畢后需要向學校提交實習報告。因為實習時間短，這種企業實習以企業各部門負責人員向實習生介紹企業發展、業務內容為主。在日本，企業接受實習生，已成為公司的應盡社會義務，也是公司進行宣傳的有效手段。有學者指出企業和學生對企業實習的目的存在差異，學生想通過實習經歷提高就業籌碼，而企業想以此提高企業知名度和實現內部業務靈活化[11]。也有學者指出短期的企業實習只能從表面上了解企業，而長期的實習不僅可以使學生所學知識得到運用，也有利于企業業務內容的改善，甚至影響產品的開發[12]。但也有學者有不同的觀點，認為即使是短期的企業實習活動也會對學生的升學或就業活動有積極作用[6]。

2.2 合作教育型實習中的人才培育

因為就業體驗型實習的時間短，效果有限，合作教育型實習模式越來越被重視。合作教育型實習時間一般為3個月以上，是培養學生發現問題，運用掌握的知識解決問題的企業實習形式[10]17。除實習時間和實習目的不同以外，合作教育型實習是與學生所學專業有關的帶薪實習；而就業體驗型實習以體驗工作優先，未必與學生所學專業有關，原則是無償的實習[13]。并且就業體驗型實習是企業主導的實習形式，而合作教育型實習是學校主導的實習形式。合作教育型實習中的人才培育的形式多樣。如京都產業大學實行所謂的“三明治式”教育，即注冊為合作教育型實習的學生，在大學4年間每學年的春學期在校學習理論與專業知識，秋學期進入企業進行實習或工作[14]。大阪大學基礎工學研究生院與東芝公司共同設定研究課題，由博士生進行3個月以上的研究，既解決了課題研究問題，又達到企業需求人才培養的目的[4]221。山口大學校企合作推進室通過實踐教育、研修等形式，積極推動就業不理想的本校碩士、博士畢業生與企業共同研究課程，進行再次擇業[7]45。

3 以傳承技能為目標的企業內人才模式

3.1 企業內學校的人才培育

日本校企合作人才培育的最初模式為企業內學校的設立和運營。1961年，日立制作所設立日立經營研究所(現變名為日立綜合經驗研究所)，是日本企業內設立學校的起點。一般來說，日本企業內學校是一種企業內部的教育機構，初中或高中畢業的學生，被企業以正式員工的身份錄用后，白天在企業內工作，晚上或周末在企業內的教育機構接受相當于高中或大學水平的教育。日本企業內學校的特點為：支付學生工資，但不收取學費；學生身份是公司的員工；畢業后以進入公司內部工作為前提，承擔著掌握企業文化和傳承企業特殊技能的重任[15]。但2000年以后，因為很多日本企業對長期以來所實施的終身雇傭制產生消極的態度，因此企業內部學校的數量不斷減少[16]。目前，日本比較有名的企業內學校有松下幸之助商學院、豐田工業學園等。

3.2 企業內大學的人才培育

2000年以后，以培養年輕管理人員領導能力和員工職業能力為目標的日本企業內大學發展迅速。有學者指出企業內大學是在超越原有企業內部研修所的基礎上，實現人才培育的平臺[17]。并指出日本企業內大學的特點為:培育對象范圍廣，重視IT技能的掌握和經驗開發[18]。從日本企業內大學的人才培訓形式看，既有基于網絡平臺式的教育，如東芝以實現學習型企業為目標，依靠自身技術開發出適合本企業的企業內大學教育平臺，員工從入職起，根據自身設定的目標，同大學一樣選修課程進行學習，且學習成果與人事評價相聯系。富士通、充電器工業也通過網絡形式進行員工培訓等。也有企業與大學合作式的教育，如TOTO公司委托九州大學研究生院的教授，為公司內部的中堅員工和年輕管理人員進行培訓。

4 結語

通過以上研究，可以看出日本校企合作人才培育模式有以下特點：

第一，校企合作中人才培育對象范圍廣，形式多樣。培養對象不僅限于在校生，企業人員也是校企合作中人才培養的對象。針對預期目標實現的不同，以課程引導、企業實習、企業內教育等多種方式實施。

第二，政府通過政策頒布、資金補貼等方式對校企合作人才培養起著積極的引導作用，因此日本的校企合作也稱為企官校(產官學)合作。通過以政府引導，企業與學校為實施主體的合作人才培育模式的實施，實現人才培養模式的體系化、規范化。

第三，校企合作人才培養過程中，兼顧各參與方利益，實現共贏。企業可以通過校企合作提高知名度、解決問題、傳承技能。學生可以通過校企合作體驗社會實踐、了解工作內容，乃至實現就業。而這種共贏的實現，進一步促進了日本校企合作的深入發展。

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責任編輯 俞 林

Comment on the Research of Talents Cultivation Mode in Japan University-Enterprise Cooperation

KONGLingjian

(Department of Information Management， Hainan College of Software Technology，Qionghai 571400， China)

In Japan, the implementation of university-enterprise cooperation promotes talents cultivation, which plays a positive role in its economic recovery and development. The paper, through studying the representative literature of talent cultivation in Japanese university-enterprise cooperation and based on different purposes, sums up three modes employed by Japanese university-enterprise cooperation to foster talents, and summarizes the characteristics of these talents cultivation modes.

Japan; university-enterprise cooperation; talents cultivation

2017-03-28

海南省高等學校教育教學改革研究一般項目“校企協同培養電子商務人才模式和運行機制研究”(Hnjg2015_99)

孔令建(1981— )，男，遼寧營口人，日本神奈川大學亞洲研究中心客員研究員，研究方向：電子商務，市場營銷。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.002

G 642

A

1671-7880(2017)03-0004-03