“馬克思主義基本原理概論”課教學改革：總結與改進
——以梧州學院為例

易敬源

(梧州學院，廣西 梧州 543002)

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“馬克思主義基本原理概論”課教學改革：總結與改進
——以梧州學院為例

易敬源

(梧州學院，廣西 梧州 543002)

“馬克思主義基本原理概論”課是根據教育部“05”方案而開設的一門思想政治理論課。2015年梧州學院對思想政治理論課教學進行全面改革，“馬克思主義基本原理概論”課作為試點進行。認真總結“馬克思主義基本原理概論”課改革的成功做法以及不足，提出改進措施，切實提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學效果。

馬克思主義基本原理；教學改革；問題；措施

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)是根據教育部“05”方案而開設的一門思想政治理論課。它是針對大學本科生而開設的。目的是從基本原理的角度幫助大學生弄清楚：什么是馬克思主義？為什么要始終堅持馬克思主義？如何堅持和發展馬克思主義？掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學內容和精神實質。

自2005年開設至今已有十多個年頭。在這十多年中各高校均在探討如何上好“原理”課，增強教學的實效性，并取得了一定的成效。梧州學院作為1999年后升本的學?！獞眯蛯W校，根據形勢的需要及學校的特點對思想政治理論課教學進行了較大的改革，而“原理”課作為思想政治理論課之一而屬于其中。認真總結“原理”課教學改革的得失，堅持成功的做法，改進不足之處，使“原理”課取得更好的教學效果。

一、“原理”課教改方案的主要內容

(一)教學改革的目的

通過改革，改變過去傳統的教學方式，使教師從灌輸式教學轉向啟發探討式教學，學生從被動式學習轉向主動式學習，從而大力提高教學效果和學生的素質與能力，以適應學校向應用型人才培養模式的轉變和現代社會發展對人才的要求。

(二)教學的目標

“原理”課教學主要通過理論講授、自學指導、小組討論、拓展學習和綜合實踐5個環節使大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養具有運用邏輯思維、創新思維、口頭表達、文字表達以及應用實踐等能力去分析和解決實際問題，真正能為中國特色社會主義事業所用的人才。

(三)理論教學的教學內容及教學要求

理論教學一個課次分為理論講授、自學指導、小組討論3個環節，每個環節的教學內容和教學要求如下。

1.理論講授。教師采用啟發式、案例式、互動式等教學方法，采取專題形式來精講每個章節的重點、難點和熱點問題，并把新的理論及研究成果及時充實到教學內容中。通過理論講授，學生積極主動地去掌握課程的基本原理及基本方法，為進入后二個環節奠定理論基礎。在理論講授時開展拓展性的教學內容理論講授共8次，每次3個課時，共24學時。

2.自學指導。本環節是學生對理論講授過內容回顧與小結，并自學下次理論講授內容，教師通過答疑形式幫助學生鞏固所學到的每個章節的知識點，掌握重點，解決難點，消除困惑，為下一環節的學習做準備。自學指導共8次，每次2個課時，共16學時。

3.小組討論。教師要在研究課程標準、把握教材、分析學生的前提下，經教研室集體研究精心設計出本專題小組討論論題。學生可6-8人為一學習小組，學習小組根據教師提供的論題或是自擬的經教師同意的論題展開討論，并在教師的指導下和充分進行拓展閱讀的基礎上形成結論，以作業的方式上交，教師要對學生小組討論結果及時進行點評和總結。通過小組討論，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的習慣和能力，并引導學生開展合作學習，讓學生在教學中學到研究辨析事物的態度，培養合作學習的能力，形成有益于一生的科學思維方式。共8次，每次2個課時，共16學時。

二、實施情況

根據學校思想政治理論課教學改革總方案，“原理”課的教學改革以試點的形式進行。理論教學在學校學術報告廳進行，學生為大班教學，學生人數600人左右，由3個任課教師輪流進行理論教學，一位教師講授馬克思主義哲學內容(3課次)，一位教師講授政治經濟學內容(2課次)、一位教師講授科學社會主義內容(3課次，含拓展內容)；自學指導、小組討論在學校A11食堂分班進行，共分3個班，每個班學生人數在180人左右，每班配一位老師負責指導。

三、取得的成績

(一)教師方面

1.初步形成教學改革的理念。梧州學院“原理”課的教學改革是根據形勢的發展以及社會對學生的要求而進行的改革。剛開始實施時有教師不理解，認為這樣做法缺乏體系上的完整性，其次是自學時間較多，對學生的要求過松。對課時本來就不多還開設自學環節有抱怨情緒。

2.教師真正根據自己的知識結構、特長結合課程內容設置自己的專題。盡管目前教學改革的結果與教改方案還有一定的差距，但教師花在專題上的時間精力比較多，教師努力上好自己的專題課。另外，專題具有一定的探究性。以前大多只是講解教材內容，解讀教材內容，只能說是理論的宣傳者、傳播者。

(二)學生方面

1.初步形成自主學習的意識。教學改革改變了以往滿堂灌的教學方式，要求學生自主學習。通過自主學習，學習教師沒有講授的內容以及參考材料。學習的要求比原來的高。

2.運用理論分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。一是在討論中要求運用所學馬克思主義基本原理去分析問題，從而提高了分析問題、解決問題的能力；二是對學生的考核中設有申論題目，使學生懂得申論的含義、要求，提高了學生的思辨能力。

四、存在的問題

“原理”課的試點已進行了一個學期，從形式上講，是按教改方案去做了，但從內容上看與“方案”還有一定的差距，存在一些問題。

(一)理論講授方面

1.理論講授精講、講精要求難度大。按照改革方案，“原理”課有8次理論講授。內容涉及到馬克思主義基本原理的三大組成部分，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義。理論講授要以“原理”教材為基礎，又不能拘泥于教材的每一個章節。因此，要對教材進行取舍，抽出重點、難點內容進行講授?！霸隈R克思主義科學體系中，哲學是世界觀和方法論的指導原則，政治經濟學是哲學通向實際生活(對資本主義社會的剖析)的中介，而關于無產階級解放運動的性質、條件和使命的社會主義理論則是運用哲學分析經濟事實引出的結論。”[1]

由此，馬克思主義哲學的內容應是“原理”課的主要講授內容?；谝陨峡紤]，我們講授的內容有：什么是馬克思主義，為什么要學習馬克思主義？如何理解人類社會發展的基本規律及其意義？等。要講好、講透這些內容，要求教師在熟悉教材內容的基礎上，掌握理論前沿，又要把握現實社會的情況，能對現實社會存在的熱點問題作出正確的回答，讓學生真正認識到理論的正確性及其學習的意義。所有這些，對教師提出了很高的要求。

2.教學形式的變化使得有的學生對原理的某些內容不理解。本次教學改革，其中有一個目的是騰出一些時間讓學生自主學習，提高學習的主動性、增強自學能力。這樣，講授的時間少了，自主學習的時間多了。由于教材中有很多內容教師沒有講授，加之學生沒有認真學習、思考所學內容，學生對“原理”的某些內容一知半解。以期末考試的名詞解釋為例(閉卷考試)，有一道題是“什么是剩余價值”。有多個學生的答案是：A同學：勞動者創造的被資本家無償占有的超出勞動價值的那部分價值，勞動者被剝削的為剩余價值，也體現了資本家和勞動者之間剝削與被剝削的關系。B同學：剩余價值是由雇傭工人創造的并被資本家無償占有的超過勞動價值的那部分價值，體現了資本家與雇傭工人之間的剝削與被剝削的關系。C同學：剩余價值是指由雇傭工人創造的被資本家無償的超過勞動價值的那部分價值，它是雇傭工人剩余勞動的凝結，體現了資本家與雇傭工人之間的剝削與被剝削的關系……不一而足！這里，學生的回答體現出學生對概念的不理解，應該是勞動力價值。學生的答法，如果單純從邏輯的角度來看也是錯誤的，資本家把雇傭工人創造的價值全部歸為己有，雇傭工人連生活費都沒有，如何生存，如何繼續為資本家創造剩余價值。如果對學生講解了剩余價值的概念，相信學生不會出現如此低級錯誤。

(二)自學指導方面

因為教師人手少監管不到位容易流于形式。目前自學指導、小組討論一般以6-8人為一組，組員由學生自己組合。自學的內容是：一是消化教師講授的內容；二是自學教師沒有講授的教材上的相關章節的內容；三是馬克思主義經典著作相關內容?！拔医ㄗh，盡管學時少，還是應該要求學生讀一點馬克思主義經典作家的原著?！盵2]自學時要做自學筆記。現實的情況是學生能做到的是自學教師沒有講授的教材上的相關章節的內容并做筆記，但對馬克思主義經典著作沒有自學(教師已告知學生網絡地址，學生通過網絡可以學習原著)，且對自學內容的理解不甚了了。少有學生在自學中就自學內容與教師進行探討。學生是否都理解了內容？非也。這從學生考試作答中可以看出，學生沒有認真思考教材的內容。

(三)小組討論方面

教師多從教材相關章節習題中選出一兩個題目讓學生討論。學生往往事先根據教材中相關內容進行作答，待小組討論時，小組組長把本組學生的作業抄在一起，算是小組討論的結果了。小組討論課沒有真正去討論問題，沒有思想碰撞。這樣，小組討論沒有起到其應有的作用。

自學指導、小組討論成績考核方面：學校進行教改以后，原來的課程有2/3時間屬于自學指導和小組討論，根據現行做法自學指導和小組討論都是在一個老師的指導下進行的。這樣8次自學指導和8次小組討論，對學生的考核就比較難。教師多數是以抽查的形式進行，這樣做可能出現不公平的現象。

四、改進的措施

(一)教師的精講、講精方面

教師要做好精講、講精，必須注意教師的課堂講授不能完全離開教材另講一套，那樣做，偏離了該課的開課目的，與“05”方案相違背；同時，教師不能把教材中的所有內容全都搬到課堂講授中去，那種照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。課堂講授需要進行專題設計，這種設計應該考慮兩個方面的因素：一是教材的基本內容，二是學生關注的熱點難點，力求能找到這兩個方面的結合點。總的一個原則應該是，教材是學生讀的，或者說是學生應該讀的，它幫助學生了解課程內容的邏輯體系；而課堂講授不一樣，它不必求全，不能平均使用力量，凡是學生通過閱讀教材能夠掌握的地方，教師就不要在課堂上再詳細地講解，而應該把氣力花在既是教材中的重點又是學生難點的地方。要對教材熟悉的基礎上，盡可能以社會的熱點問題作為切入點進行教學。這樣，原理的主要內容講授了，社會的熱點問題又有了，吸引學生的學習興趣。

這種精講的教學對教師的要求更高，第一，教師對馬克思主義基本原理要有準確深入的理解。首先要熟練掌握教材內容。高水平的教材是高質量教學的基礎,吃透教材內容是提高教學質量的前提。現行的《馬克思主義基本原理概論》教材是中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，它不僅由來自全國的知名學者組成教材編寫課題組承擔編寫工作,而且由中央馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會組織審議，特別是,前總書記胡錦濤和中央政治局常委還親自審定了教材的編寫提綱和書稿。教材的科學性、規范性和權威性是以往同類教材無法比擬的。

第二，教師對有關經典著作要有準確深入的理解。教師學習馬克思主義有兩種基本方式，一種是精讀經典著作，一種是學習馬克思主義基本原理。這兩種方式，各有其用，相互促進，不能偏廢。

馬克思主義經典著作、馬克思主義基本原理、馬克思主義教科書三者之間存在聯系和區別。經典著作是馬克思主義基本原理的文本依據，離開馬克思主義經典著作，當然不存在馬克思主義基本原理的邏輯表述。不同的是，原著往往是論戰性的，包括多方面內容。它的重要的基本原理有時為其他次要的論述所遮蔽，甚至被掩蓋在個別詞句中；而基本原理則具有確定性，它雖然取自原著，但它的基礎是客觀規律，而它的表述方式仿佛是公理和公式。教科書是教材，它按章分節表述馬克思主義的基本原理。教材可能會由于編者的水平和理解不準確出現錯誤，或出現重要觀點的遺漏[3]?！榜R克思主義經典著作蘊含和集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎。只有認真學習馬克思主義經典著作，系統掌握馬克思主義基本原理，才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創造性地運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業推向前進?！盵4]

因此，教師既要掌握教科書的內容，又要學習馬克思主義經典著作。

第三，教師還要有廣博的相關知識和高超的講課方法和藝術。廣博的相關知識包括相關的政治、經濟、軍事等知識和對當前的政治、經濟、軍事情況的大體把握。

高超的講課方法和藝術，包括內容的設置和內容表達的設置，還有學生疲勞時的應對等等，而這恰恰是我們教師所欠缺的。

(二)自學輔導方面

自學對學生來說起到一舉幾得的作用。為了提高學生自學效果，必須加強對學生的指導：一是教材自學的指導。對學生不理解的問題進行答疑；二是原著自學指導。適當安排學生學習馬克思主義經典著作，對學生在學習原著時遇到的普遍性問題進行解讀；三是對學生自學效果的檢測，隨機對學生進行提問，讓學生回答問題，了解學生是否認真自學，真正自學了。

(三)小組討論方面

小組討論的目的有幾個：一是檢查學生對教學內容的把握。是否掌握教材的內容；二是檢測學生運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力；三是鍛煉學生的思辨能力。為了提高討論效果，為了防止學生機會主義，應付教師的作業，必須設計好討論課的題目。其原則是：一是不能離開原理課的內容出討論題目。離開了原理課內容出題目，偏離了該課程開設的目的；二是不能出直接從教材上抄答案的題目，并且是社會上熱點問題。熱點問題學生有所耳聞，能吸引學生參與討論。不能出直接從教材上抄答案的題目迫使學生去思考，運用原理去分析問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。舉例來說，運用辯證的否定原理談談對我國政府把“春節”“清明節”“端午節”等節為法定節假日的意義。馬克思主義哲學認為，辯證的否定是自我否定，是聯系和發展的環節，是揚棄。根據辯證的否定原理，我們對待傳統的東西必須辯證的對待，既不能全盤肯定，也不能全盤否定?！按汗潯薄扒迕鞴潯薄岸宋绻潯钡裙澣帐俏覈褡逦幕谋憩F，它具有強大的生命力，它是中華民族綿延不絕而且愈益勃發的力量源泉，是團結和凝聚各民族的思想紐帶。我國政府規定“春節”“清明節”“端午節”等節為法定節假日恰恰體現馬克思主義哲學辯證的否定觀。又如，在討論價值觀問題時?？梢赃\用原理教材第三章第二節真理與價值的內容來出題。可出題：如何看待“寧可坐在寶馬車里哭也不愿意坐在自行車后面笑”？馬克思主義價值觀認為價值觀是人們關于價值本質的認識以及對人和事物的評價標準、評價原則和評價方法的觀點和體系。它以絕大多數人的利益為評價是非、善惡、美丑的標準，歸根結底是以社會的進步和人類的徹底解放為標準的。“寧可坐在寶馬車里哭也不愿意坐在自行車后面笑”是一種不正確的價值觀、人生觀。坐在寶馬車里哭說明從物質上來說是得到較大的滿足，地位較高，但從幸福的角度上看，幸福指數未必高。“坐在自行車后面笑”從物質上說較為缺乏，但從幸福的角度上看，幸福指數未必低。一個年輕人應該經過自己的努力、奮斗，去實現自己的夢想，達到物質指數與幸福指數的統一，如此等等，不一而足。從兩個例子來看，一是屬于社會上的熱點問題，學生會積極參與；二是學生有話可說；三是原理有關。此外，小組討論課應有一個討論結果匯報環節，每個小組派一名代表匯報本組討論的情況(觀點)，使學生了解更加全面(其他小組的觀點)的情況，更加吸引學生參與到小組討論中來。

至于考核方面，要加強對學生的考核?？梢栽黾又笇Ы處?。如條件許可的話，可分為8人一個小組，3個小組配一個指導老師。指導老師負責學生的考勤、自學指導、討論指導，并記錄學生自學、討論的成績。

[1]陳先達.陳先達文集：第3卷[M].北京：中國人民出版社，2006.

[2]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》教材學習輔導—教材編寫的體會和講授建議[J].思想理論教育導刊,2007[Z].

[3]陳先達.馬克思主義基本原理、文本及其解讀[N].光明日報,2015-08-13.

[4]習近平強調認真學習馬克思主義經典著作[N].人民日報，2011-05-14.

(責任編輯：高 堅)

Teaching Reform of “Introduction to Marxist Basic Principles” Course: Summary and Improvement——Taking Wuzhou University as an Example

Yi Jingyuan

(Wuzhou University, Wuzhou 543002, China)

The course of “Introduction to Marxist Basic Principles” is an ideological and political theory course which is set up according to the “05” program of the Ministry of Education. In 2015, a complete reform in terms of teaching mode started in Wuzhou University, in which the course of “Introduction to Marxist Basic Principles” was taken as an experimental course. This paper makes a review of the successful methods and shortness in the teaching reform of the said course so as to materially improve the teaching effect of course of “Introduction to Marxist Basic Principles”.

Marxist Basic Principles; Teaching reform; Problem; Measures

2016-08-10

2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目(2011JGA118)；廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題(2010LSZ022)成果之一

G642.4

A

1673-8535(2017)01-0079-06

易敬源(1964-)，男，廣西蒼梧人，梧州學院副教授，碩士，主要研究方向：馬克思主義基本原理。