基于“做人、處事、樂業(yè)”三位一體的高職素質(zhì)教育課程改革
——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例

邵 陽(溫州科技職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 溫州 325006)

基于“做人、處事、樂業(yè)”三位一體的高職素質(zhì)教育課程改革
——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例

邵 陽
(溫州科技職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 溫州 325006)

針對(duì)各高職院校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀，分析高職院校素質(zhì)教育存在的問題，力爭(zhēng)為高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育尋求支持。以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)高職院校自身的特點(diǎn)，提出立足“三維度”、構(gòu)建“課堂+平臺(tái)”的素質(zhì)教育課程體系、加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)、完善三級(jí)聯(lián)動(dòng)考核指標(biāo)等措施，完成高職全員化、全過程、全方位的素質(zhì)教育，提升學(xué)生素質(zhì)。

高職； 素質(zhì)教育； 課程改革

近年來，高職院校已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育型學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功不可缺少的因素，也是解決職業(yè)技術(shù)教育“高素質(zhì) ”的關(guān)鍵。各高職在學(xué)校層面上開始整合素質(zhì)教育資源，頂層設(shè)計(jì)素質(zhì)教育體系，通過幾年的探索，形成了一定規(guī)模，取得了一定的成效。但在具體落實(shí)過程中，由于素質(zhì)教育目標(biāo)不夠清晰，缺乏清晰的教育教學(xué)思路和有效的方法等因素，出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“吃力不討好”，教師“力不從心”，學(xué)生“不領(lǐng)情”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職人文教育“熱鬧有余，效果不佳”的尷尬局面。

1 立足“三維度”，明確目標(biāo)

素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生而言，關(guān)乎終身好習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于教師而言，不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是文化情懷的傳遞。對(duì)于高職學(xué)校而言，高等職業(yè)教育育人模式改變，是指從能力取向?qū)用嫦蛉说娜姘l(fā)展層面改變；對(duì)于社會(huì)而言，關(guān)系到社會(huì)群體的素質(zhì)提升。

1.1 寓教于“文化”，提升學(xué)生“做人”的素養(yǎng)

立足于學(xué)生成長(zhǎng)維度，從高職生成長(zhǎng)的特質(zhì)角度，按照學(xué)生感興趣的人生主題，確立學(xué)生個(gè)體發(fā)展所需的人格品質(zhì)素養(yǎng)等人文情懷的教育目標(biāo)，圍繞“人與文化”主題，打造系列教育與實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，提升學(xué)生對(duì)自己人生認(rèn)識(shí)及社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同感。

1.2 寓教于“專業(yè)”，提升學(xué)生“處事”的素養(yǎng)

立足于學(xué)生成才維度，基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，按照專業(yè)所需的文化素質(zhì)知識(shí)及素養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)及行業(yè)的相關(guān)文化，確立出以專業(yè)為背景的文化情懷的教育目標(biāo)。圍繞“人與專業(yè)文化”主題，打造系列教育平臺(tái)，引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生選擇教育學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式，讓學(xué)生知道自己專業(yè)的歷史、文化、發(fā)展前景等文化方面的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己專業(yè)文化的理解，從而強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感。

1.3 寓教于“職業(yè)”，提升學(xué)生“樂業(yè)”的素養(yǎng)

立足于高職學(xué)生成功維度，從高職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的興奮點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，確立學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及其從事工作崗位、創(chuàng)業(yè)所必需的職業(yè)文化和職業(yè)情懷的教育目標(biāo)，圍繞“人與職業(yè)文化”主題，打造系列教育平臺(tái)，讓學(xué)生了解職業(yè)歷史及發(fā)展前景等文化方面的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解并產(chǎn)生職業(yè)的認(rèn)同感。

2 構(gòu)建“課堂+平臺(tái)”的素質(zhì)教育課程體系

學(xué)校各部門根據(jù)職責(zé)分工，用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通第一、第二、第三課堂關(guān)系，設(shè)置以學(xué)生為本的三大素質(zhì)課程群，打造學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)、社團(tuán)平臺(tái)、 素質(zhì)成果展示平臺(tái)等。他們之間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)，其中課堂教學(xué)是“主陣地”，實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)和社團(tuán)平臺(tái)是“練兵場(chǎng)”，素質(zhì)成果展示平臺(tái)是“閱兵場(chǎng)”。基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我不行”到“我能行”、“我能行”到“我成才”。

2.1 圍繞目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)體系

圍繞“做人、處事、樂業(yè)”教學(xué)目標(biāo)要求，由素質(zhì)教育歸屬的教學(xué)部門，設(shè)置以核心課程為主的三大素質(zhì)課程群。

(1)打造以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心的課程群，涉及面向全體學(xué)生，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的思想政治理論及行為修養(yǎng)教育、身心健康教育、文化藝術(shù)修養(yǎng)教育等內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生滿懷人文精神,以對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感來體現(xiàn)自身的價(jià)值。

(2)打造以專業(yè)文化為核心的課程群。涉及面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)文化外，還涉及社會(huì)交往溝通能力、社會(huì)倫理等課程，其目的是讓學(xué)生崇尚專業(yè)及行業(yè)文化,與時(shí)俱進(jìn)。

(3)打造以培養(yǎng)職業(yè)文化為核心的課程群。涉及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)倫理、職業(yè)文化及注重學(xué)生未來及職業(yè)發(fā)展需要的課程，其目的是讓學(xué)生以職業(yè)文化素質(zhì)適應(yīng)職業(yè)遷移、拓展和發(fā)展,并從中領(lǐng)略出趣味，以職業(yè)情懷引導(dǎo)事業(yè)成功。

2.2 根據(jù)課程需要，構(gòu)建系列對(duì)應(yīng)素質(zhì)平臺(tái)

按照素質(zhì)教育主題，構(gòu)建實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、素質(zhì)成果能力展示三個(gè)系列平臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或職業(yè)活動(dòng)為載體來植入、熏陶和引導(dǎo)素質(zhì)教育活動(dòng)。

(1)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，對(duì)接第一課堂實(shí)踐教學(xué)要求，以項(xiàng)目為載體，由學(xué)工部門為主，其他部門協(xié)同配合，除圍繞文明行為修養(yǎng)行、軍事訓(xùn)練、校園品牌活動(dòng)、安全演練、生涯規(guī)劃、干部經(jīng)歷、 閱讀演講、文體藝術(shù)活動(dòng)等必修項(xiàng)目開展學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)外，還要利用素質(zhì)訓(xùn)練基地、專業(yè)實(shí)習(xí)基地、校企合作基地中蘊(yùn)含的文化精神、專業(yè)文化、職業(yè)情懷，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、過程中領(lǐng)悟素質(zhì)內(nèi)容。

(2)社團(tuán)平臺(tái)以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為主，根據(jù)第一、二課堂要求，由團(tuán)委負(fù)責(zé)為主，其他部門協(xié)同配合，圍繞學(xué)校各種各樣社團(tuán)，開發(fā)利用社團(tuán)活動(dòng)中蘊(yùn)含的文化精神、專業(yè)文化、職業(yè)情懷，利用社團(tuán)主體功能、自助功能、自我教育功能，來引導(dǎo)學(xué)生自主負(fù)責(zé)、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、成才。

(3)素質(zhì)成果展示平臺(tái)以二級(jí)學(xué)院為主負(fù)責(zé)，其他部門協(xié)同配合，根據(jù)個(gè)性化要求，對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供精個(gè)性化培養(yǎng)方式，由學(xué)生在課內(nèi)外時(shí)間按自己興趣進(jìn)行針對(duì)性課程學(xué)習(xí)或參與實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，規(guī)定每位學(xué)生必須在平臺(tái)上展示自己參與演出、競(jìng)賽、論壇、沙龍、講座等活動(dòng)成果。目的在于通過以點(diǎn)帶面，強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，為其他學(xué)生提供榜樣示范作用。因?yàn)樵趯W(xué)生面前說一千道一萬，還不如舉例說明榜樣的示范作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)。

2.3 合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)量，實(shí)施分步推進(jìn)教學(xué)模式

高職三年學(xué)習(xí)年限，決定了文化素質(zhì)教育不可能占用過多課時(shí)，要教師根據(jù)不同階段的素質(zhì)教育要求，根據(jù)有限的時(shí)間傳遞有效知識(shí)原則，合理安排教學(xué)和活動(dòng)時(shí)間，靈活調(diào)整學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，分層穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一年級(jí)根據(jù)課程群的學(xué)習(xí)量，以“做人”為主，“處事”為輔，貫穿“樂業(yè)”的教育。面向全體學(xué)生，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)通識(shí)性，規(guī)定必選要求及相應(yīng)學(xué)分。目的是使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感。二年級(jí)根據(jù)項(xiàng)目完成量，以“做事”教育為主，“樂業(yè)”為輔，貫穿“做人”的教育。面向不同專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容注重興趣性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，規(guī)定必選和限選要求及相應(yīng)學(xué)分。目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)文化素質(zhì)精神。三年級(jí)以“樂業(yè)”教育為主，“做事”為輔，貫穿“做人”的教育。面向全體學(xué)生，主要涉及職業(yè)文化素養(yǎng)教育等內(nèi)容，規(guī)定必選和限選要求及相應(yīng)學(xué)分。目的是使學(xué)生具備基本的職業(yè)情懷。

2.4 提倡朗讀，發(fā)布“E+經(jīng)典名著”書目

學(xué)校為了幫助大學(xué)生更好地啟迪心靈，熏陶人格，豐富精神世界， 必須制定方案與制度進(jìn)行規(guī)范，在校園內(nèi)營(yíng)造閱讀經(jīng)典名著氛圍，以圖書館為基地，提供新媒體閱讀平臺(tái)，通過開展經(jīng)典朗讀賽、經(jīng)典沙龍、教師解讀等活動(dòng)，使經(jīng)典研讀經(jīng)常化、日常化。另外，根據(jù)課程教學(xué)要求，列出國(guó)內(nèi)外古今經(jīng)典名著目錄，讓學(xué)生按照文理融合、學(xué)科交叉原則，按學(xué)分選讀一定比例書目，并向三大平臺(tái)提供讀書經(jīng)歷及心得體會(huì)，在研讀活動(dòng)中感悟經(jīng)典名著的文化內(nèi)涵。

3 加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)校要設(shè)立素質(zhì)教育教師教學(xué)資格條件，以“協(xié)同共育”為目標(biāo)組建以課程帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員組成的素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“內(nèi)培養(yǎng)、外共享”方式，提升素質(zhì)教育師資力量。

3.1 搭建專門的素質(zhì)教育教師發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校啟動(dòng)素質(zhì)教育教師選拔和培養(yǎng)計(jì)劃，用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證從事素質(zhì)教育教師開展素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、方法、能力、學(xué)生素質(zhì)學(xué)習(xí)量等為導(dǎo)向的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，采用講座、沙龍、專業(yè)(職業(yè))倫理論壇等方式，增強(qiáng)教師素質(zhì)教育理論研究與學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育研究成果內(nèi)化為教師的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，以潛移默化的行動(dòng)感化學(xué)生、教育學(xué)生。讓教師將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化、地方精神的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓成果真正體現(xiàn)在培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的人文素質(zhì)過程之中。對(duì)外要積極共享社會(huì)優(yōu)秀師資力量，由于高職學(xué)校歷史原因，從事素質(zhì)教育的力量有限，因此要借助外部?jī)?yōu)質(zhì)資源為我所用，與其他高校、文化機(jī)構(gòu)、政府部門、企事業(yè)單位專家簽訂合作育人計(jì)劃，外聘客座教師，開展“名家課堂、名家講座、名家活動(dòng)”，提升對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.2 加大素質(zhì)教育的政策激勵(lì)措施

制定專門的人事與分配政策，優(yōu)先關(guān)注、尊重、滿足素質(zhì)教師晉升職稱、職務(wù)等個(gè)人發(fā)展需要，共享教學(xué)資源，開展素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)評(píng)比大賽、素質(zhì)微課評(píng)比大賽等，對(duì)優(yōu)秀骨干素質(zhì)教師進(jìn)行有經(jīng)費(fèi)、有項(xiàng)目的跟蹤培養(yǎng)，納入教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在學(xué)校里要不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，積極營(yíng)造素質(zhì)教育氛圍，讓教師真正感受到學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)在高職教育工作中處于同等地位，讓教師有歸屬感，激發(fā)教師提升自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師從事文化素質(zhì)教育的認(rèn)知感、使命感、幸福感。

3.3 以學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力為依據(jù)加強(qiáng)教學(xué)手段改革

教師根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性化、碎片化和趣味化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用教育信息化技術(shù)，將大量課堂素質(zhì)教育知識(shí)微細(xì)化、碎片化，積極采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式、創(chuàng)新性教育方法，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成素質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂開展共性與個(gè)性“并存”的教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持課堂教學(xué)中結(jié)合專題、專業(yè)、專長(zhǎng)進(jìn)行授課，教育中教師變導(dǎo)師，用新媒體技術(shù)把文化知識(shí)、專業(yè)文化、職業(yè)文化轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕牎?可觀、可摸的形式來傳授，同時(shí)寓教于樂，用喜聞樂見的方式確定學(xué)生學(xué)習(xí)量。在實(shí)踐方面開設(shè)同一主題不同教育形式“并聯(lián)”的實(shí)施路徑， 教師依托“授魚+授漁”、“自育+互育”方式，以項(xiàng)目化載體開展集中教育、分散練習(xí)、特色活動(dòng)的系列校園文化活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在經(jīng)歷中接受教育與感化，讓學(xué)生明白這些活動(dòng)與自身素質(zhì)提升的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生從“經(jīng)歷”中頓悟。

4 完善三級(jí)聯(lián)動(dòng)指標(biāo)，落實(shí)考核要求

檢驗(yàn)文化素質(zhì)教育效果，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生等方面積極性、主動(dòng)性、針對(duì)性，完成全員化、全過程、全方位的文化素質(zhì)教育任務(wù)。

4.1 頂層設(shè)計(jì)分級(jí)促教考核指標(biāo)，讓教有所引

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校制定各部門落實(shí)素質(zhì)教育工作效果考核的指標(biāo)，納入部門工作年度考核任務(wù)，用考核杠桿促進(jìn)學(xué)校各部門整合素質(zhì)教育資源，提高部門協(xié)同工作效率，更好地為素質(zhì)教育提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障及服務(wù)工作，解決素質(zhì)教育的后顧之憂。對(duì)教學(xué)部門來講，完善課程準(zhǔn)入及退出機(jī)制，創(chuàng)設(shè)專門素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量考核體系，以高職三年為限，把教師及課程給學(xué)生帶來什么樣的體驗(yàn)和幫助作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)教師來講，用課程教育目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)教學(xué)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性。對(duì)學(xué)生而言，明白學(xué)校素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)提升的意義，認(rèn)真評(píng)教，提出建議，提高自己學(xué)習(xí)的幸福感。

4.2 分門別類設(shè)計(jì)評(píng)學(xué)指標(biāo)，讓學(xué)有所知

對(duì)于高職學(xué)生而言，提升素質(zhì)除了必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更多在于過程化體驗(yàn)，領(lǐng)悟素質(zhì)教育真諦。因此，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)考核方法既需要以成績(jī)?yōu)橹鞯慕Y(jié)果式考核，也需要以評(píng)語為主的過程式考核。因此，根據(jù)培養(yǎng)“為人、處事、樂業(yè)”素質(zhì)教育目的，需要制定結(jié)果和過程考核相結(jié)合的遞進(jìn)式跟蹤評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系一方面將素質(zhì)學(xué)分納入畢業(yè)必備學(xué)分，涵蓋學(xué)生在校方方面面的表現(xiàn)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分才可畢業(yè)。另一方面建立免試和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，學(xué)生可根據(jù)自己已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)或活動(dòng)成果，申請(qǐng)免試和學(xué)分互換等，使教育結(jié)果可以“看得見、摸得著、能反饋”。

(1) 課程群考核因涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果，應(yīng)采用結(jié)果考核方式，用口試與筆試結(jié)合，閉卷與開卷結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合等方式定期或不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。

(2) 項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)考核應(yīng)涉及以學(xué)生參與各種活動(dòng)內(nèi)容及以學(xué)生參與項(xiàng)目進(jìn)展、活動(dòng)時(shí)間等平時(shí)記錄為依據(jù)，通過平臺(tái)積累數(shù)據(jù)，學(xué)年(期)由負(fù)責(zé)部門進(jìn)行綜合處理，電腦自動(dòng)生成學(xué)生活動(dòng)狀況，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

(3) 社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)考核以學(xué)生參與社團(tuán)各種活動(dòng)為依據(jù)，學(xué)生通過社團(tuán)主題學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行自評(píng)，將參加與素質(zhì)教育活動(dòng)有關(guān)的佐證材料，上傳到學(xué)校素質(zhì)教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(素質(zhì)APP)，教師審核通過后給予評(píng)語和相應(yīng)定分。

(4) 成果展示平臺(tái)考核涉及以學(xué)生參與各種活動(dòng)結(jié)果及影響力，由負(fù)責(zé)部門根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)，也可作為免試和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)不僅重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且更要讓學(xué)生從經(jīng)歷中理解人生的意義之所在。如溫州科技職業(yè)學(xué)院提出了“文化素質(zhì)知識(shí)”“文化素質(zhì)行為”“文化素質(zhì)精神”等在內(nèi)的一體化內(nèi)容，完善“內(nèi)化知識(shí)”“外顯行為”“彰顯精神”的“三層遞進(jìn)”評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)施中，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，完成了全員化、全過程、全方位對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)學(xué)習(xí)過程的考核和評(píng)價(jià)。

5 理順關(guān)系、建立工作機(jī)制

學(xué)校事情千頭萬緒，只要堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，各部門各盡其職，就能建立一套學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想重視，職能部門協(xié)同負(fù)責(zé)，教學(xué)部門穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)工部門配合得力，人文教師教學(xué)用力，專業(yè)教師融合給力，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意的全員化、全過程、全方位的機(jī)制。

5.1 明確責(zé)任，落實(shí)協(xié)同機(jī)制

高職學(xué)校要結(jié)合自身特點(diǎn)，整合校內(nèi)外教育資源，各司其職，理順學(xué)校專業(yè)建設(shè)與文化素質(zhì)建設(shè)的關(guān)系，明確文化素質(zhì)教育主體是學(xué)校，核心在文化素質(zhì)教育部門，執(zhí)行在二級(jí)教學(xué)部門，其中關(guān)鍵是教師，主體是學(xué)生。在制度上通過頂層設(shè)計(jì)將“為人—處事—樂業(yè)”三位一體的教育目標(biāo)落實(shí)、落細(xì)在高職三年的人才培養(yǎng)方案上，規(guī)定每一位學(xué)生都必須選修一定學(xué)分的文化素質(zhì)教育課，根據(jù)低于總學(xué)分20%的學(xué)分進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)定學(xué)生取得一定學(xué)分才能畢業(yè)，讓文化素質(zhì)教育覆蓋到每一專業(yè)，在職能上確定人文社科教學(xué)部門負(fù)責(zé)制定素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，確定開設(shè)課程門數(shù)和實(shí)踐課程項(xiàng)目及相性關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)(學(xué)院)教學(xué)部門以專業(yè)為載體組建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生導(dǎo)師”的團(tuán)隊(duì)，通過設(shè)置“雙師融合雙責(zé)制”來解決“兩張皮”的問題。

5.2 明確流程，積極推進(jìn)，圓滿落實(shí)

學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，協(xié)同制定教師素質(zhì)教育教學(xué)指南和學(xué)生素質(zhì)選課及學(xué)習(xí)指南，通過工作流程和平臺(tái)引領(lǐng)，有序推進(jìn)。在線下從二級(jí)學(xué)院到班級(jí)建立二級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由班主任為班級(jí)每一位學(xué)生建立素質(zhì)教育檔案。線上建立素質(zhì)教育課程認(rèn)證系統(tǒng)和手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生同步管理、同步評(píng)價(jià)、同步教育。在線上既可以了解清楚各系各專業(yè)各級(jí)段學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施情況，并進(jìn)行相應(yīng)反思和改進(jìn)。又可以讓學(xué)生也通過系統(tǒng)知曉自己素質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果、可隨時(shí)根據(jù)要求，優(yōu)化自己學(xué)習(xí)路徑。第一年發(fā)放素質(zhì)教育課程的綱要和指南，由學(xué)生導(dǎo)師在線上列出人文素質(zhì)教育需求調(diào)查表對(duì)新生進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，再根據(jù)調(diào)研情況列出四大平臺(tái)所需的課程和項(xiàng)目的“菜單”，課程由學(xué)生進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，教師根據(jù)考核成績(jī)輸入系統(tǒng)，其他平臺(tái)由學(xué)生通過相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，將參加素質(zhì)教育活動(dòng)的佐證材料交系統(tǒng)認(rèn)證，然后提交系二級(jí)學(xué)院審核。二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)審核通過的同學(xué)進(jìn)行備案建檔并且給予相應(yīng)學(xué)分。第二年學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估并進(jìn)行更新課程和項(xiàng)目“菜單”，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供更好、更高的平臺(tái)，對(duì)需要幫扶的學(xué)生進(jìn)一步跟進(jìn)關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)新課程“菜單”來調(diào)整自己學(xué)習(xí)路徑。第三年學(xué)生根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和特長(zhǎng)愛好完善選修科目。最后，由學(xué)生自己對(duì)三年素質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上結(jié)合目標(biāo)要求進(jìn)行評(píng)估，給予評(píng)定成績(jī)。

6 結(jié)語

培養(yǎng)高職學(xué)生成為“既會(huì)做事又會(huì)做人、既會(huì)工作又會(huì)生活”的人是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。學(xué)校通過打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供多學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)文化素質(zhì)教育課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值訴求，讓每個(gè)學(xué)生有選擇的空間和自主選擇教育的權(quán)利，補(bǔ)足高職人才培養(yǎng)的 “短板”，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓高職生的人生顯得豐富多彩，從而成為“出彩”的人。

[1] 丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育教育改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015(1)：125-130.

[2] 劉楚佳.高職院校文化素質(zhì)教育的有效途徑和方式:基于廣州市高職院校的調(diào)查與分析[J].高教探索，2011(5) ：127-131.

[3] 俞步松.“做強(qiáng)高等職業(yè)教育”視野下高職院校文化素質(zhì)教育的哲學(xué)審視[J].中國(guó)高教研究，2010(4)：87-89.

ResearchonHigherVocationalQualityEducationCurriculumReformBasedontheConceptof“ConductOneself,DealwithAffairs,WorkinContentment”—TakeWenzhouVocationalCollegeofScienceandTechnologyasaCase

SHAOYang
(Department of General Course，Wenzhou Vocational College of Science and Technology, Wenzhou 325006， China)

According to the current situation of students quality education in colleges, this paper tries to analyze the existing problems of quality education and search the ways of strengthening it in theory. Taking Wenzhou vocational college of science and technology as a case and analyzing our own features in practice, we put forward “three-dimensional models”, set clear objectives, build quality education curriculum system combining classroom teaching and platform, improve the target and method of three levels assessment, adopt feasible working mechanism,complete the quality education of the whole members, process and all-round sides and improve students’ quality.

higher vocational colleges; quality education; curriculum reform

2017-06-26

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)生成長(zhǎng)視角下的高職院校人文素質(zhì)教育與實(shí)踐——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例”(jg2015405)

邵陽(1968— )，男， 浙江溫州人，副教授，研究方向：思想政治教育，文化素質(zhì)教育研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.011

G 712.3

A

1671-7880(2017)05-0044-05

責(zé)任編輯劉法虎