高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成、作用與發(fā)展策略

袁 園(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 210031)

高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成、作用與發(fā)展策略

袁 園
(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 210031)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)不僅為高校教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)良好的機(jī)遇，同時(shí)也有效地促進(jìn)了高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善。在當(dāng)前社會(huì)關(guān)于大數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上，文章就當(dāng)前高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析，進(jìn)一步對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教師應(yīng)當(dāng)具備何種素養(yǎng)進(jìn)行了探尋。同時(shí)，對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行培育的重要作用進(jìn)行了介紹，以促進(jìn)人們對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的重視，促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育目標(biāo)的合理制定。最后，詳細(xì)介紹了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展和培育策略。

高校教師； 數(shù)據(jù)素養(yǎng)； 信息化教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 微平臺(tái)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的延伸，也是當(dāng)前信息化教育背景下高校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性、數(shù)據(jù)收集和分析、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)決策能力以及數(shù)據(jù)思維等內(nèi)容。高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)還包括高校教師運(yùn)用信息數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)的能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)思維的變革，而且能夠有效提高教學(xué)效率。但是，部分高校教師的數(shù)據(jù)數(shù)養(yǎng)不夠完善，數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力有待提升。在這種情況下，高校需要積極采取相關(guān)措施以促進(jìn)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展。

1 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 數(shù)據(jù)處理能力

數(shù)據(jù)處理能力主要指高校教師能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行基本的處理，是教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的前提。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)處理能力主要包括數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)解讀能力和數(shù)據(jù)交流能力。

首先，數(shù)據(jù)獲取能力。數(shù)據(jù)獲取能力是教師最基本的數(shù)據(jù)處理能力，要求教師能夠有目的、有意識(shí)、有選擇地獲取相關(guān)教學(xué)或科研信息。而教師的數(shù)據(jù)獲取有兩種，一種是從現(xiàn)有的學(xué)生管理信息系統(tǒng)、學(xué)校檔案系統(tǒng)等數(shù)據(jù)資源中獲取所需要的信息。另一種是教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)或教學(xué)活動(dòng)得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

其次，數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)教師的數(shù)據(jù)分析能力較低，而且在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的數(shù)據(jù)分析能力側(cè)重教師對(duì)數(shù)據(jù)分析概念的理解。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)分析能力要求教師對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、差異性和數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析。其中，數(shù)據(jù)可靠性分析需要教師對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)的可信度、數(shù)據(jù)誤差等方面進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)相關(guān)性分析需要教師對(duì)數(shù)據(jù)與學(xué)科科目、學(xué)生群組、學(xué)科考試、教學(xué)內(nèi)容等方面的相關(guān)性進(jìn)行分析。指標(biāo)分析需要教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)、極端數(shù)據(jù)、學(xué)生狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。差異性分析需要教師對(duì)學(xué)生的前后學(xué)習(xí)差異、學(xué)生之間的差異、數(shù)據(jù)信息差異等進(jìn)行分析，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)策略。

再次，數(shù)據(jù)解讀能力。數(shù)據(jù)解讀能力主要指教師對(duì)數(shù)據(jù)與教學(xué)之間相關(guān)性的理解，并賦予數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)涵。數(shù)據(jù)解讀能力是教師教學(xué)能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是教師使用數(shù)據(jù)信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。并且，數(shù)據(jù)解讀的重點(diǎn)在教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)含義、問(wèn)題原因等方面。例如，某個(gè)學(xué)生在前后兩個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)效果差異較大，教師需要對(duì)學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生狀態(tài)等各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的原因，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異制定科學(xué)的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

最后，數(shù)據(jù)交流能力。數(shù)據(jù)交流能力主要指教師運(yùn)用與主題相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，教師的數(shù)據(jù)交流主要包括學(xué)生和家長(zhǎng)之間的數(shù)據(jù)交流、教師和家長(zhǎng)之間的數(shù)據(jù)交流、教師之間的數(shù)據(jù)交流這三種方式。其中，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的數(shù)據(jù)交流重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。教師和家長(zhǎng)之間的數(shù)據(jù)交流主要包括學(xué)生成績(jī)交流、家庭教育數(shù)據(jù)交流和學(xué)校教育數(shù)據(jù)交流，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的相互了解，形成教育合力。教師之間的數(shù)據(jù)交流主要指教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念和教學(xué)手段的交流，以加強(qiáng)教師之間的討論和合作，使教師之間相互借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式。

1.2 數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力

高校教師的數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力主要指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的價(jià)值所在。而教師數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力主要包括教師運(yùn)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、教師運(yùn)用數(shù)據(jù)制定教學(xué)決策的能力、教師運(yùn)用數(shù)據(jù)掌控教學(xué)過(guò)程的能力。

首先，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要建立在教師的數(shù)據(jù)理念基礎(chǔ)上。教師只有具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)理念才能夠自覺(jué)整合教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)所反映的教學(xué)問(wèn)題。并且，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師數(shù)據(jù)需求已經(jīng)不僅僅是學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，而是包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)變化等各個(gè)方面的數(shù)據(jù)。這就要求教師對(duì)各種類型的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，并從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。另外，數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)過(guò)程的記錄，只有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐才能夠使教師運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。

其次，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)制定教學(xué)決策的能力是教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵，要求教師能夠在了解并掌握相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)制定科學(xué)的教學(xué)策略。一方面，教師要能夠運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)假設(shè)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行論證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。另一方面，教師要根據(jù)所掌握的教學(xué)數(shù)據(jù)制定針對(duì)性的問(wèn)題解決方案和教學(xué)決策，進(jìn)而解決教學(xué)問(wèn)題。

最后，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)掌控教學(xué)過(guò)程的能力主要指教師運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)理解教學(xué)過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的能力。教師運(yùn)用數(shù)據(jù)掌控教學(xué)過(guò)程的能力是教師加強(qiáng)教學(xué)改革的核心驅(qū)動(dòng)力，要求教師積極關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系性，根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)了解教學(xué)發(fā)展的特征，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)教學(xué)效果。

2 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)思維變革

首先，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠使高校教師從數(shù)據(jù)的角度入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考和分析。尤其在大數(shù)據(jù)條件下，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常被進(jìn)行量化分析，教師和學(xué)生可以依靠教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)變化等多元數(shù)據(jù)的關(guān)注，數(shù)據(jù)跨度很大，數(shù)據(jù)量也十分豐富。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)變化等數(shù)據(jù)的真實(shí)性和相關(guān)性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐改革和教師的教學(xué)決策提供科學(xué)的依據(jù)，讓教師從科學(xué)實(shí)證的角度來(lái)審視教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)思維的變革。

其次，教學(xué)是目的性和生成性的活動(dòng)。生成性教學(xué)思維和預(yù)生成性教學(xué)思維貫穿于教學(xué)全過(guò)程，并且，這兩種思維相互補(bǔ)充、相互依存。但是，兩者的契合點(diǎn)很難找到。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠讓教師運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而了解數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)生成性思維與預(yù)生成性思維的有效結(jié)合。另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠加強(qiáng)教師對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的理解，通過(guò)數(shù)據(jù)變化來(lái)審視自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)教學(xué)效果，進(jìn)而根據(jù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，加快教學(xué)革新，實(shí)現(xiàn)生成性思維培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐

數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要教師對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行深入挖掘，并探索數(shù)據(jù)資源的教育價(jià)值，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)作用。并且，教學(xué)數(shù)據(jù)會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而變化，也會(huì)隨著教師的教學(xué)活動(dòng)而發(fā)生變化，而教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并制定科學(xué)的教學(xué)決策，進(jìn)而使教學(xué)數(shù)據(jù)朝著正確的方向發(fā)展。另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是學(xué)生了解學(xué)生、制定科學(xué)教學(xué)決策并開(kāi)展數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐的重要工具，能夠有效促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)數(shù)據(jù)記錄了教學(xué)發(fā)展的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師、學(xué)校、教育部門、家長(zhǎng)等教育相關(guān)者進(jìn)行溝通交流的重要資源，能夠幫助各教育相關(guān)主題了解高校的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。而教師作為教學(xué)活動(dòng)中樞，運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行交流是教師的重要職責(zé)，教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)與家長(zhǎng)、學(xué)生、教育部門等利益相關(guān)者主動(dòng)進(jìn)行交流。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師進(jìn)行數(shù)據(jù)交流的基礎(chǔ)，能夠?yàn)楦骼嫦嚓P(guān)者提供最真實(shí)、最重要、最直接的教育數(shù)據(jù)資源，便于各利益相關(guān)者了解高校的教學(xué)活動(dòng)。

3 高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)政策引導(dǎo)

政策引導(dǎo)是教師素養(yǎng)發(fā)展的根本前提，也是教師素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。為此，政府應(yīng)積極明確教師素養(yǎng)發(fā)展的門檻標(biāo)識(shí)，在教師資格考查的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考查，設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)門檻，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的人員攔在入職門檻之外。另外，政府應(yīng)加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)關(guān)于教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的傳統(tǒng)行政管理模式，使教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)成為教師獲取教學(xué)資源，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的重要支撐平臺(tái)，將數(shù)據(jù)運(yùn)用納入數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的過(guò)程中，明確數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)中數(shù)據(jù)運(yùn)用的目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.2 培育數(shù)據(jù)能力

數(shù)據(jù)能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心，因此，應(yīng)加快培育數(shù)據(jù)能力。而教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合性較強(qiáng)，素養(yǎng)發(fā)展不僅需要教師掌握數(shù)據(jù)教學(xué)相關(guān)知識(shí)，還需要教師養(yǎng)成關(guān)注數(shù)據(jù)的思維，并要求教師能夠根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)干預(yù)教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，數(shù)據(jù)能力需要教師掌握數(shù)據(jù)教學(xué)“知”“思”“行”這三個(gè)方面的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。并且教師在素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)整合相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)解讀教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)交流討論。

3.3 優(yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)

數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)發(fā)展提供支撐，但是，現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)在數(shù)據(jù)行政管理和數(shù)據(jù)手機(jī)方面，嚴(yán)重影響教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)積極優(yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)，豐富教師可獲得的數(shù)據(jù)信息，優(yōu)化數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)。為此，教育部門應(yīng)加快高校數(shù)據(jù)橫向聯(lián)通和縱向聯(lián)通，為教師提供充足的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。并且，教育部門應(yīng)積極優(yōu)化數(shù)據(jù)處理，提高教師的數(shù)據(jù)利用效率，節(jié)省教師的數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)獲取時(shí)間。

[1] 王萍,李穎欣,鄭瑩.美國(guó)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)新視點(diǎn):數(shù)據(jù)素養(yǎng)及測(cè)評(píng)[J].開(kāi)放教育研究,2016(3):63-70.

[2] 李青,任一姝.國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐現(xiàn)狀述評(píng)[J].電化教育研究,2016(5):120-128.

[3] 郝媛玲,沈婷婷.數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與策略思考[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2016(1):58-63.

[4] 張進(jìn)良,李保臻.大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究,2015(7):14-19.

TheComposition,FunctionandDevelopmentStrategyofUniversityTeachers'DataLiteracy

YUANYuan
(Department of Foreign Language Teaching, Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing 210031, China)

The arrival of big data era not only provides a good opportunity for the realization of teaching innovation in universities, but also improves the structure of data literacy of college teachers effectively. Based on the current research on big data society, the current data accomplishment of college teachers is analyzed, furthermore, the qualities that the teachers in colleges and universities should have under the big data environment is studied in this paper. It also introduces the important role of teacher's data literacy in detail so as to promote people's attention to the cultivation of teachers' data literacy, and to promote the rational formulation of teachers' data literacy goals. Finally, it expatiates the development and cultivation strategy of university teachers' data literacy in big data environment.

college teachers; data literacy; informatization teaching; flip classroom; micro platform

2017-05-18

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師的挑戰(zhàn)與發(fā)展研究”(2016SJB880057)；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘微時(shí)代’背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及研究”(D/2016/03/92)；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目(人文社科類)“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究”(Y160012)

袁園(1982— )，女，山西太原人，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)篇分析。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.006

G 451.6

A

1671-7880(2017)05-0026-03

責(zé)任編輯陳桂梅