信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育研究

顧永惠(江陰職業(yè)技術學院 黨政辦，江蘇 江陰 214400)

信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育研究

顧永惠
(江陰職業(yè)技術學院 黨政辦，江蘇 江陰 214400)

信息化已成為社會發(fā)展趨勢，在信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)與學生生源變化給人文素質(zhì)教育帶來了巨大沖擊，人文素質(zhì)教育面臨新的課題。文章通過對蘇南地區(qū)3所高職院校部分學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校存在人文素質(zhì)教育薄弱，學生人文素質(zhì)缺失的普遍現(xiàn)象，從“重技能、輕人文”的傳統(tǒng)思想與教師人文素質(zhì)不能適應信息化發(fā)展要求等原因進行分析，提出了加強構建人文校園文化氛圍，營造良好人文教育環(huán)境；加強師資隊伍建設，提升教師人文素質(zhì)教育能力；加強校企合作，實現(xiàn)校企文化對接；注重應用實踐，強化高職院校人文素質(zhì)教育實踐功能等具體措施，為實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才提供參考。

信息化； 高職院校； 人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是高職院校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授等不同途徑逐步內(nèi)化成個人的文化素養(yǎng)、道德水準、價值取向、心理素質(zhì)、行為習慣等相對穩(wěn)定的個性品格[1]。高等職業(yè)教育者應意識到無論科學技術發(fā)展到何種程度，社會經(jīng)濟發(fā)達到何種地步，都不能忽視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是個人最為根本的素質(zhì)，人文素質(zhì)對個人其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有巨大的影響力。在21世紀信息化社會環(huán)境下，隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用，人們的行為習慣、思維方式等都發(fā)生了巨大的變化，高職院校普遍感受到在信息化環(huán)境下尤其是互聯(lián)網(wǎng)與智能手機所帶來的前所未有的巨大挑戰(zhàn)。高職院校學生在信息化環(huán)境下行為與心理上都產(chǎn)生不少的問題，通過調(diào)查信息化環(huán)境對高職院校學生人文素質(zhì)的影響，意在進一步探討高職院校人文素質(zhì)教育的實施路徑，期望為高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才提供借鑒。

1 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1 關于高職院校學生人文素質(zhì)的問卷調(diào)查

為了更好地了解蘇南地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，本文研究以無錫城市職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、江陰職業(yè)技術學院三所高職院校的部分大二學生為調(diào)查對象，學生專業(yè)涵蓋了文理科，主要采用現(xiàn)場調(diào)查問卷的形式，進行隨機抽樣調(diào)查，問卷涉及學生人文素質(zhì)中的人文知識、人文思想、人文精神等方面內(nèi)容，共發(fā)放問卷400份，回收386份，其中有效問卷363份，有效率為90.7%。

從表1可以看出，73.8%高職學生認為“學院人文氛圍一般”，19.2%認為“氛圍不太好”，只有7%的學生認為“學院人文氛圍很好”，這充分說明現(xiàn)階段高職院校校園文化環(huán)境不能使廣大高職學生滿意，達不到學生的預期，因此得不到學生的廣泛認可，需采取有效措施加以改善與提高。

對于高職學生人文思想方面的調(diào)查，49.8%學生認為人文素質(zhì)對于未來人生成功起很大的作用，33.6%學生認為“有一些作用”，16.6%的學生認為“無任何作用”。這說明超過一半的學生沒有清楚地認識到人文素質(zhì)對個人發(fā)展與成功所起到的重要作用。

對于高職學生人文知識方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示14.7%的高職學生全部通讀過中國四大古典名著，59.2%的學生曾經(jīng)讀過其中的兩至三本名著，而26.1%的學生還從未讀過中國四大古典名著。這說明高職學生對于傳統(tǒng)古典名著閱讀興趣不濃，反映出中國傳統(tǒng)文化越來越不受當代高職學生的普遍關注，從側(cè)面印證了信息化環(huán)境對于傳統(tǒng)文化的沖擊。

對于高職學生人文精神方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示39.7%的學生認為自己的言行代表母校形象，且具有“母校光榮我光榮，我為母校爭光榮”的責任意識。28.6%的學生會視實際情況而定，21.2%學生認為無所謂，10.5%學生從來不會有責任意識。這反映出高職學生社會責任意識較為薄弱，在信息化環(huán)境下學生更多地去關注自我個性的張揚和自我價值的實現(xiàn)，從而忽視自身社會責任意識。高職院校教育工作者需在平時的教育教學中進一步強化學生的社會責任意識。

人文素質(zhì)是高職學生個人綜合素質(zhì)的核心，人文素質(zhì)教育不僅有助于提升學生個人修養(yǎng)，而且符合企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求，從上述問卷調(diào)查結果來看，高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，學生人文素質(zhì)普遍較為缺失，這已成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

1.2 信息化環(huán)境對于高職院校人文素質(zhì)教育帶來的巨大挑戰(zhàn)

1.2.1互聯(lián)網(wǎng)對人文素質(zhì)教育造成的沖擊 近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展極大地改變了人們認知渠道、思維方式、生活習慣等，對人們所處的社會環(huán)境也產(chǎn)生了巨大的影響，在智能手機普及與互聯(lián)網(wǎng)隨時可觸的情況下，高職學生的思想觀念、行為習慣所受到的沖擊不容小覷。在信息化社會的浮躁與功利化心理的作用下，高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展面臨著前所未有的困難。針對上述情況需要加強校園文化建設，提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化對接，保障學生人文素質(zhì)得以提高。

1.2.2學生生源變化帶來的挑戰(zhàn) 隨著我國職業(yè)教育的大力改革與現(xiàn)代職教體系的不斷完善，高職院校的生源發(fā)生了巨大的變化，通過與中等專業(yè)學校“3+3”中高職銜接模式招收中專畢業(yè)生，已成為高職院校今后很長一段時間的招生模式。高職院校如何應對由于生源變化所帶來的新挑戰(zhàn)，成為現(xiàn)階段急需解決的問題。中專畢業(yè)生由于自身的原因，其行為習慣、意志品質(zhì)、心理情緒等方面更易受到信息化環(huán)境的不良影響。由于無孔不入的網(wǎng)絡不良信息嚴重影響到學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，影響到學生正確價值觀的形成，使得部分學生重利輕義、重世俗輕理想、重個體輕群體、重享受輕奉獻、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)[2]。文化觀念上，部分中專畢業(yè)生對于高雅文化較為漠視，片面追求當前的快餐文化、娛樂文化，認同或部分認同庸俗的社會潮流。學生的生活理想、人生準則與精神追求在信息網(wǎng)絡沖擊下逐漸喪失。文化行為上，由于受到互聯(lián)網(wǎng)的不良影響，世俗化、功利化正在逐步瓦解校園傳統(tǒng)文化價值秩序與基礎。學生在社會現(xiàn)實中表現(xiàn)出極為強烈的務實傾向，只關注個人前途發(fā)展，漠視社會發(fā)展與周圍環(huán)境變化。文化規(guī)范上，部分中專畢業(yè)生受到網(wǎng)絡非主流文化或不良文化的影響逐漸遠離傳統(tǒng)主流思想與文化，由此產(chǎn)生的漠視校園紀律與道德規(guī)范，最終出現(xiàn)了文化價值失范的現(xiàn)象。面對生源不斷變化所帶來的種種挑戰(zhàn)，高職院校如何因材施教，切實提高學生人文素質(zhì)，是當前高職院校亟待解決的問題。

2 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因

2.1 “重技能、輕人文”的思想導致人文素質(zhì)教育被邊緣化

許多高職院校已經(jīng)認識到人文素質(zhì)教育對于學生整體發(fā)展的重要性，但在學生就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職院校選擇性地忽視人文教育，其專業(yè)設置、教學內(nèi)容迎合就業(yè)市場的風向標，缺乏對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上忽視了社會對于學生人文素質(zhì)的要求，造成高職學生書本理論知識多而社會實踐常識少，業(yè)務知識強而為人處世弱，動手能力強而文字表達能力弱。這種狀況將會導致高職院校學生難以真正適應競爭激烈的社會職場與生活環(huán)境。

從學校角度看，高職院校功利主義的教育造成學生人文教育與專業(yè)教育比例嚴重失調(diào)，“重技能輕素質(zhì)、重應用輕基礎”[3]的傾向使人文素質(zhì)教育處境十分尷尬。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的高職院校向來都非常注重自身專業(yè)品牌優(yōu)勢，而對人文素質(zhì)教育缺乏應有的重視，使得人文素質(zhì)教育形同虛設。從學生角度看：受社會大環(huán)境與就業(yè)形勢日益嚴峻的影響，高職學生知識和技能的學習帶有明顯的功利化傾向，過分重視專業(yè)學習與技能訓練，輕視人文課程學習，表現(xiàn)為平時忙著考試以獲取職業(yè)等級證書與專業(yè)資格證書，而對于像思想政治課這樣的人文課程無暇顧及或者敷衍了事。從上文的調(diào)查問卷中可知：26.1%的學生從未讀過一本古典名著，充分說明了這一問題的存在。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，高職院校人文素質(zhì)教育長期得不到重視會導致學生責任意識淡薄、傳統(tǒng)文化底蘊缺乏、創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力大為減弱，最終嚴重制約學生的全面發(fā)展，這就需要高職院校在重視學生技能訓練的基礎上，更加重視學生人文素質(zhì)教育等的全面發(fā)展。

2.2 教師隊伍素質(zhì)不能適應信息化環(huán)境下人文素質(zhì)教育的需要

目前的高職院校是由原來的中等專業(yè)學校升格而來，辦學模式定位上在相當長一段時間內(nèi)較為模糊，造成高職院校教師片面地追求和模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式不適合高職院校學生實際需求，直接影響到高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加上部分年輕高職教師剛走出大學校門，缺乏實際教育教學經(jīng)驗以及社會實踐操作技能的積累。對于人文素質(zhì)教育高職院校還處于起步與摸索階段。總體來說，高職院校教師自身素質(zhì)還不能很好地適應信息化環(huán)境下人文素質(zhì)教育的需求。

另外，高職教師作為人文素質(zhì)教育的具體實施者，他們具有的道德素質(zhì)、知識水平、教育思想直接影響著人文素質(zhì)教育的實際效果。從高職院校師資隊伍建設的實際情況來看，高職院校由于長期受到學生就業(yè)壓力等各種社會現(xiàn)實情況的影響，普遍缺乏鼓勵教師在教育教學中開展人文素質(zhì)教育的政策性措施，致使教師對人文素質(zhì)教育的重視度不夠、積極性不高，在平時的教育教學實踐中只重視專業(yè)知識教學和專業(yè)技能的訓練，缺乏結合自身專業(yè)進行人文素質(zhì)教育的意識和能力，不能有效地將人文素質(zhì)教育，如：愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作、堅持不懈等優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課教學過程中[4]。同時在平時理論與實踐教學中，缺乏人文素質(zhì)教育的滲透和融合，對于學生在理論學習中出現(xiàn)的厭學情緒以及在實習實訓中缺乏責任心、意志力、良好心理素質(zhì)、團隊合作意識、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，教師都缺少相應的正確引導和教育，造成高職院校人文素質(zhì)教育的嚴重缺失。

3 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育的實施路徑

3.1 構建人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境

高職院校學生人文素質(zhì)教育是一個循序漸進、潛移默化的過程。良好人文氛圍的校園環(huán)境時時刻刻會影響到學生的個人思想與行為，身處在校園人文氛圍中使學生有美的感受，學生自我價值得以肯定，從而培養(yǎng)出學生積極的人生態(tài)度。一方面要大力加強校園文化建設，不斷挖掘和培育高職院校特色鮮明、底蘊深厚的校園文化，堅持以社會主義核心價值觀體系引領校園文化建設[5]，在信息化環(huán)境下，優(yōu)秀的校園文化資源是廣大高職學生對抗網(wǎng)絡不良文化、快餐文化的有力武器與寶貴資源，理應受到高度重視。高職院校應不斷整合這些優(yōu)秀的人文文化資源，培育出具有文化底蘊的校園精神，通過學院優(yōu)良的校訓、校風加以闡述，在全院師生共同倡導下，產(chǎn)生激勵作用和精神力量，使校園人文精神滲透到學院的教學、管理、師生日常生活的各個層面。同時，高職院校人文素質(zhì)教育中不斷滲透優(yōu)秀的企業(yè)文化理念，改善學院師生的人文精神風貌，提升高職學生的人文素質(zhì)發(fā)展。 另一方面要積極開展人文教育活動，利用各種教育載體吸引高職學生積極廣泛參與，增強學生人文體驗的頻度與深度[6]，定期邀請知名專家學者舉辦人文、藝術講座，讓學生受到啟發(fā)與熏陶，提高學生人文素質(zhì)，積極組織和引導學生參加各類學院社團活動和社會實踐活動，使學生在人文活動中陶冶情操、表達情感、提高學生作品欣賞水平，培養(yǎng)學生團隊合作精神，充實學生課余文化生活，強化學生社會責任意識，塑造學生良好人格品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

3.2 加強師資隊伍建設，提升教師人文素質(zhì)教育能力

高職院校要實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的提高，關鍵在于要切實提高教師隊伍的人文素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識與技能的同時，他們的言行舉止所反映出的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、精神面貌等，這些良好的人文精神都會無意識地傳遞給學生，給學生以深刻的積極影響。

(1)改革與完善高職院校教師管理制度。科學、合理、完善的教師管理制度是提高高職院校全體教師人文素質(zhì)的前提條件和制度保障，院校人事部門在制定教師職務晉升、職稱評定、業(yè)務考核、年終評優(yōu)、進修培訓等制度時，盡可能把教師人文素質(zhì)教育能力納入考核范圍，這樣有利于提高廣大高職教師人文素質(zhì)教育工作的積極性和實效性。

(2)改變廣大專業(yè)課教師原有觀念。高職院校教師應改變原有觀念，在新的教育理念上，不僅要教給學生專業(yè)知識與技能，更應該教給他們求真務實、科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度即人文精神。同時，教師應不斷積累人文知識以提高人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)滲透到專業(yè)實踐教學中去，不僅要提高學生的專業(yè)實踐技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生在實習實訓過程中，高職教師要切實培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于突破、敢于擔當、踏實肯干的職業(yè)精神，以求從多個方面提高人文素質(zhì)教育成效。

總之，高職教師是社會人文素質(zhì)的傳遞者[7]，高職院校應采取各種措施切實提高教師隊伍的人文素質(zhì)，把人文素質(zhì)教育貫穿于整個專業(yè)教育教學中，從而培養(yǎng)學生成為具有良好修養(yǎng)、和諧發(fā)展的人。

3.3 加強校企合作，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接

從教師方面來說，高職教師要更多地走出去，參加社會實踐，下企業(yè)鍛煉，從中了解優(yōu)秀企業(yè)文化和發(fā)展理念。通過定期組織學生進入企業(yè)工作場所進行學習考察，并配備現(xiàn)場專業(yè)知識講解，使學生了解企業(yè)的運行模式，并逐步體會感知企業(yè)文化。

從學生方面來說，高職學生要想在今后激烈競爭的崗位上立于不敗之地，必須要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。學生在進入實習階段應該有意識地利用實習企業(yè)的教育資源，對相關企業(yè)文化進行初步了解。高職大三學生要牢牢把握好畢業(yè)前的最后一次頂崗實習機會，更多地接觸了解企業(yè)文化。頂崗實習是高職學生從學生角度轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鋈说闹匾A段，它不僅有利于學生在實訓環(huán)境中培養(yǎng)技能，更有利于學生感受企業(yè)文化的氛圍，從而提高學生的人文素質(zhì)。學生應學會在企業(yè)的良好文化氛圍中，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。

3.4 注重應用實踐，強化高職院校人文素質(zhì)教育的實踐功能

付諸實踐是人文素質(zhì)教育中最為關鍵的環(huán)節(jié)。只有把學生所掌握的人文知識、人文思想、人文精神與他們的實際工作與生活有效地結合起來，人文素質(zhì)教育才會有質(zhì)的飛躍，并形成良性循環(huán)。以往傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育更多地只是注重書本理論知識的傳授，缺乏與社會實踐應用相結合，大大影響了人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。在信息化環(huán)境下，信息技術使高職院校人文素質(zhì)教育實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教師可利用現(xiàn)代信息技術隨時隨地組織學生開展活動，信息技術為學生提供了較多的學習途徑和較為愉悅和輕松的氛圍。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)領略各地人文景觀，欣賞各種古典名著、音樂、名畫。學生也可以通過各種媒介實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與外界的互動，提高審美與鑒賞能力等人文素質(zhì)。

4 結語

高職學生人文素質(zhì)教育是當代高等職業(yè)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，高職教育工作者要充分認識到人文素質(zhì)教育的重要意義和作用，不斷實踐與探索，從而進一步加強和推進信息化環(huán)境下高職學生人文素質(zhì)教育向前發(fā)展，希望通過廣大教育工作者的共同努力尋找到一條適合高職學生特點的人文素質(zhì)教育路徑，促進學生全面發(fā)展。

[1] 李興軍. 高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題與對策[J]. 中國成人教育，2013(13):79-80.

[2] 陳慧敏. 信息化環(huán)境下人文素質(zhì)教育的迷失與思考[J]. 安徽農(nóng)業(yè)大學學報，2010(19):136-138.

[3] 畢紅芳，金鑫. 高職院校學生人文素質(zhì)拓展的路徑探析[J]. 職教論壇，2009(18):46-49.

[4] 王正莉. 高職大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀與對策[J]. 中國成人教育，2010(2):92-93.

[5] 劉濤. 校園文化建設與高職院校大學生人文素質(zhì)教育研究[J]. 濟南職業(yè)學院學報，2007(4):14-15.

[6] 吉鴻. 高職院校人文素質(zhì)教育機制形成與拓展芻議[J]. 中國職業(yè)技術教育，2013(10):83-84.

[7] 姚蘭英. 論高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑[J]. 職教論壇，2013(17):59-61.

ResearchonofHumanisticQualityEducationinHigherVocationalCollegesintheEnvironmentofInformatization

GUYonghui
(Party and Administration Office, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214400, China)

Informatization has become the trend of social development. The changes of Internet and student sources have great impacts on the humanistic quality education, so humanistic quality education is facing new challenges. Based on the investigation of the students of three vocational colleges in South Jiangsu province, it can be found that humanistic quality education is weak and a lot of students’ humanistic quality is very low. This paper analyzes the reasons of traditional thoughts of “emphasizing skills and neglecting humanities” and teachers’ humanistic quality can not meet the requirements of the development of informatization, then, it puts forward some measures to construct a humanistic campus and create a good environment for humanistic education; strengthen the construction of teaching staff and improve teachers' humanistic quality education ability; strengthen cooperation between schools and enterprises and connect campus culture with corporate culture; strengthen the practical function of humanistic quality education in higher vocational colleges so as to provide some references for the training of high-quality and highly skilled talents in higher vocational colleges.

informatization; higher vocational colleges; humanistic quality education

2017-05-18

顧永惠(1979— )，男，江蘇江陰人，講師，研究方向：教育教學管理，學科教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.004

G 711

A

1671-7880(2017)05-0017-05

責任編輯俞林