國內自我期望研究的現狀及展望

孟龍龍，馮喜珍，王曼茹

(山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041000)

國內自我期望研究的現狀及展望

孟龍龍，馮喜珍，王曼茹

(山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041000)

自我期望是一種主體和對象都是個體自身的期望,其在期望效應的實現中發揮著重要作用。為使今后自我期望研究更加豐富和系統，通過對有關文獻的梳理，從自我期望的內涵、測量、影響因素及作用等方面對已有研究展開述評，并在此基礎上，揭示出當前自我期望研究中在研究方法、干預措施等方面存在的問題，以期對自我期望研究的進一步發展與完善有所啟發。

自我期望；期望效應；干預措施

羅森塔爾效應的提出揭示了期望對個體的重大影響，而后教師期望及父母期望成為研究熱點，期望效應得到了普遍驗證。隨著研究的不斷深入，自我期望引起了廣泛關注，心理學與教育學研究者從理論和實踐方面對其展開了探討，研究成果加深了期望研究的深度，拓寬了期望研究的領域。本文擬對十多年來國內有關的研究進行梳理，以期引起更多研究者的重視，使自我期望的內涵更加明確，研究更加系統，對實踐更具指導意義。

一、自我期望的內涵

自我期望是一種指向主體自身的特殊的期望，由于心理學中與其內涵相近的概念較多且有關研究較少，對于自我期望的內涵，目前還未形成一個統一而明確的定義。有學者認為自我期望是個體對自己及未來成就的一個預期目標，是自己對自己的一種期望，可以從自我概念和自我效能等角度來理解其內涵[1]。這一定義強調自我期望是一種認知變量，是個體對自身當前狀態的評價及行為結果的預期。田艷輝、單洪濤的觀點與這一觀點不同，他們認為自我期望和動機概念具有相似性，并在研究中將自我期望闡釋為個體對自身能夠達到良好狀態的期待[2]，屬于一種較為強烈的內部動機，這一定義更加強調自我期望的動力特征。綜合來看，上述兩種觀點是從不同角度對自我期望的解釋，前者描述的是自我期望的結果以認知的形態呈現，后者描述的則是自我期望在預期結果實現過程中的動力作用。鄭潔對自我期望的理解則綜合了上述兩種觀點，她認同自我期望包括自我效能期望和成功期望這一觀點，認為自我期望既包括對自身及未來的認知，又會對個體行為有激發與維持的作用[3]，柳長興更加完善地表述了這一觀點，他們闡釋自我期望是個體在過去經驗或推動人們行為的內在力量需求的基礎上產生的對自己行為結果的某種預測性認知，它既是一種認知變量，又是信念價值的動機[4]。

二、自我期望的測量

自我期望所涉及的領域十分廣泛，且由于其自身的一些特殊性，國內尚未形成一個統一的測量工具。目前，研究者多是基于自我期望是認知變量這一類定義自編問卷來描述、研究自我期望，且研究對象多為中學生，研究內容較集中于學業自我期望?，F有的自我期望的測量工具大致分為兩類，一類用于測量特定領域的自我期望，涉及的有心理品質自我期望[5]、性別角色自我期望[6]、學歷自我期望[7-8]、職業自我期望[9]等。另一類既可以測量特定領域的自我期望，也可以測量整體的自我期望，這類問卷包括多個維度，每個維度又有多個項目，國內常用于測量中學生的自我期望的一個是王婷、劉愛倫2005年編制的《自我期望量表》，包括學業、人際關系、生理特征、行為、個性、道德品質六個維度，該量表的優點是有與之相匹配的父母期望問卷，便于父母期望與子女自我期望的比較[10]；另一個是程琳2010年編制的《初中生自我期望問卷》，包含學業成就、擇業發展、個性發展、人際交往以及生活取向五個維度，此量表不受父母期望內容的限制，對于中學生自我期望的測量更加真實，能確切了解中學生自我期望的內容及特點[1]。對于大學生群體，柳長興等將其自我期望具體操作化為學習期望、生活期望、交際期望和發展期望等因素[4]。由此可以看出，不同時代、不同群體的自我期望的內容是有差異的，可能是由于自我期望具有明顯的時代特征[10]及年齡特征所致。除上述使用自陳量表來測量自我期望的方式，還有少數研究者從自我期望的動力特征入手，實驗操作自我期望的水平，來研究其對創造力的影響[3]，這一類通過實驗法來測量自我期望，確定自我期望與其他變量間因果關系的研究，是未來自我期望研究的一大趨勢。

三、影響自我期望的主要因素

(一)內部因素

1、性別

性別對自我期望的影響尚未得出一致結論。謝小芩等人研究指出女大學生的自我期望易受重要他人的影響，男大學生的自我期望則較以自己相對的成就地位為考慮，并且女生的教育自我期望有低于男生的傾向[11]；而張玉嬌對中學生的研究發現，女生的自我期望顯著高于男生[12]，但程琳的研究卻發現女生僅個性發展維度上的期望顯著高于男生，在學業成就、擇業發展、人際交往和生活取向維度上的差異并不顯著[2]；與上述結論都不一致，以小學生為研究對象的結果發現性別對于其自我期望沒有影響[13]。從以上研究結果可以看出，性別對自我期望的影響不盡相同，隨年齡的增長，不同性別的自我期望的差異有逐漸凸顯的趨勢，這種差異可能是人生的不同階段性別角色期待不同引起的。

2、自我概念

自我概念是一個人對自身存在的體驗，個體的自我期望是在其自我概念的基礎上發展起來的[14]，自我概念的性質決定人們今后將采取的行為的性質，影響自我期望的形成[15]。“鏡中自我”理論指出失敗的體驗由于否定性的評價會得到不斷強化，再加上不正確的歸因，會使人形成消極的自我概念，從而引起自我期望的水平降低，進而導致動機減弱、消極情緒滋長、行為懶散低效等一系列表現，并帶來了再一次的失敗，形成惡性循環[9]。反之，擁有積極自我概念的人對未來充滿希望并且能坦然面對失敗，在實踐中形成積極的自我期望，進而采取合適的行為方式去實現自己的期望[15]，形成良性循環。

(二)外部因素

父母、老師等重要他人的評價、期望及社會文化傳統的要求，都會作為自身發現自己形象、塑造自我的依據，這些外部因素是形成自我期望的參照[9]。

1、教師期望

教師期望對學生自我期望的影響毋庸置疑，隨著對教師期望過程研究的深入，人們發現學生不是被動地接受教師期望的影響，而是在雙方互動的基礎上，通過學生的知覺而使教師期望得以發生作用[15]，教師期望會影響教師的行為，這種行為被學生知覺和解釋后學生會不斷修正他們的自我期望并轉向教師期望的方向[2]，教師積極合理的期望有助于學生形成恰當的自我期望[16]。

2、家庭背景與父母期望

家庭背景、父母期望對子女自我期望的形成有重要影響。家庭背景影響自我教育期望以及教育的獲得，有研究者指出，不同社會經濟背景的學生擁有不同的自我期望，父母職業是教師的學生相比父母職業為商人的學生擁有更高水平的自我期望[1]。王甫勤、時怡雯研究進一步指出，家庭有關教育資源愈多，父母教育投入愈高，子女的自我教育期望越高，并且父母期望是子女自我期望和教育抱負的決定因素[18]。侯世昌的父母期望模型闡釋了父母期望與自我期望之間的關系，即當子女知覺到的父母期望與父母實際的期望越接近時，他們的自我期望愈恰當[19]。

3、文化傳統、社會影響及社會需求

文化及社會環境為個體的發展提供了大的背景，對個體的自我期望有重大影響?！皩W而優則仕”古來有之，再加上日益激烈的競爭，成績優異已成為當今社會對優秀青少年的基本要求，許多跨文化研究也發現，學業問題是我國青少年與父母發生沖突最多的方面，是倍受社會關注的方面[20]，這一文化取向促使我國學生普遍具有較高的學業自我期望[21]。茹紅忠，武龍寶調查研究發現，不僅文化傳統會影響個人的自我期望，隨著科技的進步，社會影響因電視、電影、網絡等大眾傳媒的普及而放大，對自我期望也產生了不容忽視的影響，其中的虛構人物帶來的不良影響是學生形成錯誤自我期望、導致學業失敗的原因之一[8]。除此之外，柳長興等在對大學生自我期望的研究中發現，大學生的自我的期望更多地與社會對他們的要求聯系在了一起，對自我的期望融入了社會的需要和期待因素[4]，社會需求作為個體發展的方向標，對自我期望的形成有著重要影響。

四、自我期望的作用

隨著研究的深入，研究者對自我期望的作用進行了系統的探討，其作用主要集中在以下兩方面：

(一)自我期望影響他人對主體期望的形成及主體對他人期望的感知

“期望網理論”指出，父母、教師、同伴及他人期望會與主體的自我期望產生交互影響，進而影響主體的行為及成果表現，他人期望效應如何，最終取決于主體如何解釋和對待期望，如何把他人期望轉化為自己的期望[22]，自我期望較高的個體通常會知覺到他人較高的期望[1]，同時，個體的自我期望通過影響自身行為表現而影響他人對主體的期望[23]，自我期望與他人的期望在互動的過程中互相影響。

(二)自我期望在他人期望對主體的影響中起中介作用，對個體發展有直接影響

已有研究較集中于期望對學生學業的影響，程琳的研究指出，父母期望、自我期望對初中生學業成績均有預測作用，自我期望在父母期望與學習成績之間起中介作用[1]；田艷輝、單洪濤，劉林林進一步研究期望對學生學習成績影響的內在機制發現，自我期望會直接影響學習投入、學業自我效能感及學習動機，教師期望、父母期望則以自我期望為中介發揮作用[2，24]。自我期望除了影響學習行為及學業成績外，對個體的心理品質[5]、生活方式的選擇[4]、自我和諧程度[12]也有很大的影響。

自我期望在期望效應實現過程中扮演著重要角色，而要使自我期望發揮積極作用，主體要對自己有較全面的認識，擁有多元、理性的自我期望，在實踐中能正確感知他人期望，并能根據實際情況及時調整、有效傳遞自我期望，使主客體期望盡量協調一致[1，3-4，12]，是期望效應得以實現的必要條件。

五、自我期望的研究展望

目前，自我期望的研究已取得了一些成果，但因自我期望概念不統一、研究不系統，有價值的資料不充分而且也較陳舊，還存在一些具有爭議和尚待解決的問題急需研究者探討和研究。

(一)自我期望的研究方法、研究對象及研究領域有待進一步拓展

自我期望的概念不統一、測量工具不一致、研究方法較單一、研究對象不全面，這些因素導致研究結果存在一定的差異，難以推廣。因此，當務之急是探索自我期望的內部成分，明確自我期望的內涵，澄清自我期望與相似概念間的關系，借助實驗或追蹤研究的方法來避免橫斷研究設計的不足及問卷調查引起的防御反應傾向，進一步細化和豐富自我期望不同領域的研究，擴大研究對象的范圍，使研究成果更具指導意義。

(二)自我期望的研究要應更加系統，提高研究的生態效度

已有研究對自我期望的影響因素進行了探討，但是這些研究結論都較為分散、孤立，尚未有研究將內、外部影響因素綜合起來系統考察對自我期望影響，致使研究的生態效度不高。今后的研究應注重遵循生態學原則，將內、外部影響因素結合，全面系統的把握各因素對自我期望的交互影響，提高研究的生態效度。同時，自我期望作為個體的內部認知及期望互動的主體，其與自我概念、他人期望等的因果關系也有待進一步研究，這些都能夠幫助我們更好地認識自我期望在個體發展中所扮演的角色。

(三)完善自我期望的優化措施，發展促進良性期望互動的干預方法

在期望效應實現的過程中，主體自身應增強自我認識，擁有積極的自我概念，與他人要加強溝通，使雙方期望盡量協調一致才能使期望發揮積極效用這一結論是當前研究得出的較為普遍、籠統的結論。而實際上，不同領域的自我期望在不同時代，不同年齡的個體而言關注度是不同的，各影響因素對不同領域的自我期望的影響程度也是有差異的，因而不同群體的不同領域的自我期望在形成及互動過程中可采取的優化措施也是不盡相同的。今后的研究應在細化自我期望不同研究領域內容的基礎上，就如何提高期望技能、促進期望的良性互動，促使自我期望朝最優化的方向循環發展提出切實可行的、有針對性的措施。

[1]程琳.父母期望初中生自我期望與學習成績的關系[D].開封：河南大學(碩士學位論文)，2010.

[2]田艷輝，單洪濤.中學生教師期望知覺、自我期望與學習投入的關系[J].教育導刊，2014(11)：16-19.

[3]鄭潔.自我期望對創造力影響的實驗研究[D].蘇州：蘇州大學(碩士學位論文)，2014.

[4]柳長興，秦琴，代曉華.大學生寢室宅居與自我期望調查[J].重慶理工大學學報(社會科學版)，2011(11)：130-140.

[5]梁寧建，殷芳，吳明證.教師鼓勵與學生自我期望心理品質關系的研究[J].心理科學，1999，22(3)：218-221.

[6]臧忠卿.貴陽市中學生性別角色自我期望的因子分析比較研究[J].數學的實踐與認識，2008(17)：80-84.

[7]胡詠梅，楊素紅.學生學業成績與教育期望關系研究——基于西部五省區農村小學的實證分析[J].天中學刊，2010(6)：125-129.

[8]馮姍.北京市流動青少年自我學歷期望研究[D].北京：首都經濟貿易大學(碩士學位論文)，2012.

[9]菇紅忠，武龍寶.關于學生期望與學業成敗相關問題的研究[J].教育與教學研究，2010(7)：40-43.

[10]王婷，劉愛倫.中學生和家長的期望差異及其親子關系的調查[J].教育探索，2005(1)：98-100.

[11]謝小芩，彭森明，郭欣妤，等.一所學校 多樣學情——臺灣“清華大學”本科生的學習經驗初探[J].清華大學教育研究，2014(3)：55-66.

[12]張玉嬌.教師期望、父母期望和自我期望的一致性與中學生自我和諧的相關研究[D].天津：天津師范大學(碩士學位論文)，2012.

[13]張姣妹.提高初中二年級學業不良學生自我概念水平的干預研究[D].昆明：云南師范大學(碩士學位論文)，2004.

[14]金璐.父母期望對初中生自我概念的影響研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學(碩士學位論文)，2014.

[15]楊麗珠，張華.小學教師期望對學生人格的影響：學生知覺的中介作用[J].心理與行為研究，2012(3)：161-166.

[16]趙蓮.國內外教師期望研究綜述[J].社會心理科學，2013(3)：75-78.

[17]陳建州.教育期望的性別差異：高中、高職的比較[J].兩性平等教育季刊，2004(26)：43-57.

[18]王甫勤，時怡雯.家庭背景、教育期望與大學教育獲得——基于上海市調查數據的實證研究[J].社會，2014(34)：175-193.

[19]侯世昌.國民小學家長教育期望、參與學校教育與學校效能之研究[D].臺北：臺灣師范大學(博士學位論文)，2002.

[20]方曉義，張錦濤，劉釗.青少年期親自沖突的特點[J].心理發展與教育，2003，3(9)：46-52.

[21]溫金燕.學業問題上的親子互動研究[D].上海：上海師范大學(碩士學位論文)，2011.

[22]鄭海燕.初二學生教師期望知覺、自我價值感與價值的關系研究[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2010(3)：32-36.

[23]劉林林.初中生父母學業期望與自我學業期望的互動過程及其影響[D].臨汾：山西師范大學(碩士學位論文)，2015.

Status and Prospect of the Domestic Research on Self-expectation

MENG Longlong, FENG Xizhen, WANG Manru

(AcademyofEducationalSciences,ShanxiNormalUniversity,Linfen041000,China)

Self-expectation plays an important role in the realization of the expected effect, whose subject and object is the expectation of the individual. In order to make the future self-expectation research richer and more systematic, we summarized the relevant literature and reviewed its meaning, measurement, influencing factors and the effect. Based on that, the article revealed some problems about the research methods and intervention, wishing the study of self expectation can be further development and perfection.

self-expectation; expectation effect; intervention

2017-03-08

孟龍龍(1992-)，女，山西臨汾人，碩士研究生，研究方向：發展與教育心理學；馮喜珍(1963—)，女，山西臨汾人，副教授，研究方向：教育心理和教師教育；王曼茹(1992-)，女，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向：基礎心理學。

B84

A

1009-9735(2017)03-0134-04