基于勞動教育實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

(黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

基于勞動教育實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

邵春瑾

(黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，為中小學(xué)勞動教育注入強(qiáng)大動力。教師即課程，教師的水平?jīng)Q定了勞動教育課程的教學(xué)水平，基于勞動教育實(shí)踐基地建設(shè)教師隊(duì)伍，要不斷創(chuàng)新方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

勞動教育；勞動教育實(shí)踐基地；勞動教育教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，強(qiáng)調(diào)“勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑”[1]。《意見》為全國中小學(xué)勞動教育注入強(qiáng)大動力，為中小學(xué)在新時(shí)期全面加強(qiáng)勞動教育，推動學(xué)校擺脫勞動教育被弱化、學(xué)生不勞動的現(xiàn)象，將學(xué)生培養(yǎng)成勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)人才。

基于勞動教育實(shí)踐基地開展勞動教育是中小學(xué)的最優(yōu)選擇，基于勞動教育實(shí)踐基地對教師進(jìn)行培訓(xùn)也是最優(yōu)選擇。勞動教師需要深刻理解勞動教育、勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

一、勞動教育的內(nèi)涵

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將勞動與技術(shù)教育納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動之中，從小學(xué)三年級開始設(shè)置課時(shí)，為勞動教育提供了新的發(fā)展空間。乍一看，勞動與技術(shù)教育與過去的“勞動技術(shù)”課(簡稱“勞技”課)沒有區(qū)別，但仔細(xì)思考之后可以發(fā)現(xiàn)，一字之差帶來的是課程內(nèi)涵的巨大變化。

“勞動”這個(gè)詞由“勞”和“動”組成，“勞”的含義是人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動，“動”的含義是做、操作、勞作，“勞動”的意思是對外輸出勞動量或勞動價(jià)值的人類運(yùn)動。按照傳統(tǒng)的勞動分類理論，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類。

“技術(shù)”這個(gè)詞由“技”和“術(shù)”組成，“技”的含義是操作，“術(shù)”的含義是方法，“技”與“術(shù)”合在一起就是操作與方法。

“勞動技術(shù)”這個(gè)詞是偏正式的，“勞動”占主導(dǎo)地位，“技術(shù)”占附屬地位，理解為勞動的技術(shù)。而勞動與技術(shù)中，“勞動”與“技術(shù)”處于并列關(guān)系，沒有主導(dǎo)和附屬之分。

通過以上分析可以知道，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將“勞動技術(shù)”改為“勞動與技術(shù)”意義深遠(yuǎn)，將技術(shù)獨(dú)立出來，擴(kuò)大技術(shù)的內(nèi)涵，將更多的技術(shù)納入課程之中，將學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為與勞動素養(yǎng)并列的核心目標(biāo)呈現(xiàn)在課程目標(biāo)之中，對學(xué)生的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師可以正確認(rèn)識“勞動技術(shù)”和“勞動與技術(shù)”的關(guān)系，有效繼承從1981開始開設(shè)的“勞動技術(shù)”課的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中既注重學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵

《意見》中明確提出，中小學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)是提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，因此勞動素養(yǎng)也就成為勞動教育這門課的目標(biāo)，深刻理解勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵是有效開展中小學(xué)勞動教育的基礎(chǔ)。

勞動素養(yǎng)既包含身心素養(yǎng)，也包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)，一般屬于人完成某項(xiàng)活動所必需的一些基本條件范疇。勞動素養(yǎng)具體包括以下幾部分：良好的勞動習(xí)慣，積極的勞動態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，深刻認(rèn)識勞動是人類活動基礎(chǔ)的勞動美德。

三、基于勞動教育實(shí)踐基地的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師即課程，教師是勞動教育課程的有機(jī)部分，是課程的主體、課程的實(shí)踐者和課程的開拓者。承擔(dān)勞動教育教學(xué)的教師決定了勞動教育教學(xué)的水平。

基于勞動教育實(shí)踐基地的教師隊(duì)伍建設(shè)要從以下幾方面進(jìn)行。

1.建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍

勞動教育是一門課程，課程實(shí)施最重要的就是教師。有一種觀點(diǎn)是課程即教師，教師的水平?jīng)Q定了勞動教育課程的教學(xué)水平，所以教師是課程的中心。勞動教育具有較強(qiáng)的綜合性、專業(yè)性，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能有效開展教學(xué)，因此建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是十分必要的。要設(shè)置專任教師承擔(dān)勞動教育教學(xué)任務(wù)，要設(shè)置專人從事勞動教育教研工作，這樣才能有效推動和開展勞動教育。

2.積極開展培訓(xùn)

教師要發(fā)展，就需要提升專業(yè)水平和教學(xué)水平，從知識的角度說就是專業(yè)知識和教學(xué)知識。培訓(xùn)是教師知識與能力提升最有效的途徑，針對教師的實(shí)際需求開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)，針對教學(xué)過程中存在的問題開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)知識培訓(xùn)。培訓(xùn)要與勞動教育實(shí)踐基地緊密結(jié)合，緊抓教師需求，注重實(shí)踐探索。

教師培訓(xùn)的結(jié)果是教師知識的增長，教師知識增長是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師知識可以分為實(shí)踐性知識和理論性知識兩方面。基于勞動實(shí)踐基地的教師培訓(xùn)最主要的就是解決教師理論性知識乏力的問題，講解學(xué)科基本知識、學(xué)科教學(xué)知識、技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)的理論知識等。

3.定期組織教研活動

教研活動是提升教學(xué)水平行之有效的途徑，教師通過參與教研活動可以增進(jìn)彼此的交流、探討教學(xué)方法、觀摩名師授課、聆聽專家教誨。教研活動的形式也十分豐富，如集體備課、公開課、主題研討、專題講座等。教研活動要與勞動教育實(shí)踐基地緊密結(jié)合，開展線下與線上相結(jié)合的混合式教研活動，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式。

開展基于真實(shí)課堂教學(xué)的教研活動是發(fā)展實(shí)踐性知識的良好途徑，讓主備教師、輔備教師形成學(xué)習(xí)共同體，在教研活動的過程中有身臨其境，自己作為主備、主講教師的體驗(yàn)，在這種基于真實(shí)課堂教學(xué)創(chuàng)造的情境中通過解決真實(shí)的教學(xué)問題并不斷地反思，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的提升。

4.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

綜合實(shí)踐活動課程呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的單一知識傳授者的教師角色顯然是不合適的[2]。勞動教育的任課教師需要轉(zhuǎn)變角色，變主講人為引導(dǎo)人，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生參與勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷學(xué)習(xí)新知識、探索實(shí)踐新方法、開發(fā)課程資源，充分利用好勞動實(shí)踐基地，從而提升教學(xué)水平。

勞動教育教學(xué)的過程中常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升知識水平。問題教學(xué)法是設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)回答問題而獲取知識。案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例分析課程，通過將一個(gè)真實(shí)的案例貫穿整堂課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例、思考案例并試圖給出客觀的判斷，從而提升知識水平。項(xiàng)目教學(xué)法是設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目制作出一件作品，從而發(fā)展知識水平。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法具有一定的共性，在細(xì)節(jié)上有所不同。相同的是這些方法都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，發(fā)展知識水平；任務(wù)、問題、案例、項(xiàng)目都要具有一定的真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，能引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

教師即課程。基于勞動實(shí)踐基地建設(shè)勞動教育的教師隊(duì)伍，要注重基地本身的特色，建立專業(yè)化的教師和教研員隊(duì)伍，積極開展培訓(xùn)，定期組織教研活動，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

[1]教育部.教育部共青團(tuán)中央全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見[DB/OL].[2017-03-07].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731 _197068.html.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013：324.

ResearchonConstructionofTeachers’TeamBasedonLaborEducationPracticeBase

SHAO Chun-jin

(Heilongjiang Institute of Education，Harbin150080，China)

In 2015，the Ministry of Education, the Central Committee of the Communist Youth League and the National Commission jointly issued’ the strengthening of primary and secondary school labor education’,which put a powerful force for primary and secondary school education.Curriculum is the teacher and the teacher’s level determines the level of labor education teaching.With the practice base of labor education ,we need to build teachers’team,innovative methods to promote the professional development of teachers.

labor education；labor education practice base；labor education teaching；teachers’professional development

G451.2

：A

：1008-6714(2017)09-0119-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.053

2017-05-15

邵春瑾(1972—)，女，山東海陽人，助理研究員，從事基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動教育教學(xué)研究。