班級授課制下的語文分層教學

(鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212000)

班級授課制下的語文分層教學

葉青

(鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212000)

班級授課制在現階段擁有無法替代的優勢，但其弱點也逐漸暴露出來。因此，立足于現有的班級授課制條件下，嘗試分層教學甚至是個性化教學是有著重要意義的。從教學過程來看，預習、上課、作業、復習、檢測等五個環節都應該滲透分層教學的理念。從語文能力來看，聽、說、讀、寫等能力的訓練應該根據學生的智能優勢側并結合學校豐富多彩的興趣小組、社團活動、各類各級比賽進行訓練。

班級授課制； 分層教學； 智能優勢側

自夸美紐斯(J.A.Comenius)提出班級授課制以來，世界各國都逐漸接受這一理論，并使之成為主要的教學組織形式。實踐證明，班級授課制有其優越性，是教學成本與教學效果最佳平衡點。采用班級授課制，一名教師面向多名學生授課，教學效率得到很大提升。固定的班級人數、統一的時間安排，更有利于學校的教學管理；學生在班集體中，彼此之間可以互相觀摩、砥礪，更有利于其自身的成長。

一、實施班級授課制的必要性

據教育部公布的《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，2015年我國義務教育階段在校生1.4億人，專任教師916.08萬人，師生比約為1：15.3；全國高中階段教育在校學生4 037.69萬人，專任教師169.54萬人，師生比約為1：23.8。如實行精英化教學，即使以最簡化的方法——每五名學生配備一名教師——來計算，1.4億義務教育階段學生就需要2 800萬教師，4 037.69萬高中階段教育學生則需要807.538萬教師[1]。這意味著2015年，我國教師缺口達到2 521.9萬人。精英化教學的教學成本是難以承受的。不僅如此，過于狹小的人際交往也不利于兒童、青少年的身心發育。因此，班級授課制在現階段還擁有無法替代的優勢。

二、班級授課制的弱點

隨著生產力的發展和社會的不斷進步，對于社會公民及勞動者的綜合素養的要求也越來越高。班級授課制的弱點也逐漸暴露出來。各地實際情況不一，中小學每班級學生數大致為30—50人[2]。并且，學生的學習習慣、學習方法、學習基礎、身心發育水平、智能的強勢側都參差不齊。面對這么多的學生、這樣復雜的情況，授課教師能夠分配到每個學生的時間和精力是極其有限的。在授課過程中，只能以大多數學生的實際水平為基準。如此，就必然出現以中等學習成績為主，兼顧兩頭的情況。對于在人數上處于少數的兩類學生的學習，這是極為不利的。

三、分層教學

因此，立足于現有的班級授課制條件下，筆者在語文教學實踐中，嘗試分層教學甚至是個性化教學。

1.從教學過程方面滲透分層教學理念

從教學過程來看，預習、上課、作業、復習、檢測等五個環節都應該滲透分層教學的理念。

在課前預習環節，對處于不同水平的學生提出的預習要求也不盡相同。對水平略低的學生，只要掌握生字詞的音、形、意，能通讀課文即可；對于中間水平的學生，則要求簡單了解作者的生平、創作以及寫作文本的背景；對學有余力的學生則更進一步，要求思考作者寫作文本的目的，其中蘊藏的情感。不管哪個水平層次的學生都應該記錄下預習過程中的一兩個難點問題。

上課環節，以小組學習、全班討論的方式進行。學習小組的人員構成以學生自由組合、教師微調相結合。特別要注意的是，有意識地把處于不同水平的、不同智能優勢側的學生搭配到同一小組。這樣既有利于小組內的競爭，又有利于小組內的優勢互補。在一些難度低的問題上，可以通過小組內互幫互學的方式解決。根據多元智力理論，不管處于哪個水平的學生都有其優勢(即智能優勢側)，基本都能在小組中得到“教”的機會。學生在預習中積攢的難點問題，則以全班討論、教師點撥的方式解決。如此，算是半翻轉課堂。隨著教學的深入，學生逐漸適應這樣的教學方式，則逐漸調整教與學兩者在課堂的比例。真正實現翻轉課堂，凸顯學生在教學中的主體性。并且，一些低難度的基礎問題和一些延伸拓展到課外的問題，可以通過學生自學微課視頻的方式解決。互聯網資源在教學中應該被充分利用起來。

作業環節與預習環節類似。針對不同水平的學生提出不同的作業要求。水平略低的學生，以完成基礎練習為主；中間水平的學生在完成基礎練習的前提下，增加一些難度，即“跳一跳，夠得著”；水平較高的學生，則自行完成基礎知識的掌握，把主要精力放在文本的整體把握上，以克服學生的的通病——“只見樹木不見森林”，過多關注零散的知識點、而不成體系。這實際上是由于學生的年齡局限其身心發育、智能發展造成的。

復習環節主要由學生個人針對自身平時的學習情況完成。學生獨立整理平時學習的知識點、課堂筆記、課后作業。在這個環節里，很容易看出每個學生平時學習的重點放在哪個方面、弱點在哪個方面。

測試環節也應該結合以上幾個環節的實際情況進行。及時調整各水平層次的測試題占整體的比例，盡可能拉開分數差距。這樣才能讓學習中的薄弱點充分暴露出來。下一輪的學習中，才能針對學生的實際情況布置個性化的學習任務、進行個性化的訓練。

2.從語文能力上進行個性化訓練

從語文能力來看，分為聽、說、讀、寫等幾部分。語文的課堂教學中，以文本賞析為主，聽、說、讀、寫的能力訓練也都涉及。筆者在教學實踐中，運用多媒體手段相對較少。只是在關鍵點方才使用。這是跟文學之美密切相關的。多媒體教學手段最大的優勢是直觀易懂。但在語文教學活動中，這可能恰恰是弱點。圖片、聲音、視頻多渠道同時發揮作用，固然印象深刻。但意境之美、聯想之美，從何談起呢？文字的魅力又從何體現呢？看了圖片之后，一千個人心中只剩下同一個哈姆雷特。另一方面，少用多媒體手段，避免學生成為“書記員”。

對學生聽的能力展開訓練，不同的人對相同文本的理解整齊劃一——出現這種情況才是不可思議的。聽的訓練不是簡單、機械的聽寫記錄。而是在聽的過程中，記錄下各自不同的體會、理解。因此，聽的前提是思考。學生在課堂上記錄下的筆記也應該是不盡相同的。

讀，是文本賞析的第一步，是以往語文教學中的重點，是學生訓練最多的能力。適當開展課外閱讀即可。當然，課外閱讀的推薦書目也應該是有針對性的。對語文水平略低的學生，以推薦優秀的中短篇小說為主。長篇小說的閱讀計劃往往受到各方面因素的干擾，可放在寒暑假期進行，使得這部分學生領略文字的魅力，增強語文學習的興趣。對水平較高的學生，針對其在測試中暴露出來的較為稚氣的問題，推薦閱讀優秀的報告文學作品，加深對事物看法的深度。這是大體推薦思路。具體到某一個學生，則根據學習的五個環節顯露的傾向、平時觀察得知的審美情趣推薦相關作品。

說和寫的能力在平時的語文課堂教學中也得到提升。但更應該結合學校豐富多彩的興趣小組、社團活動、各類各級比賽進行訓練。針對學生平時學習中體現的優勢、個人的興趣推薦加入文學社提高寫的能力，推薦加入朗誦社、演講社提升說的能力。或者推薦參加寫作比賽、演講比賽，在文娛活動中亦可表演朗誦節目。這些都是很符合實際的、低成本的方式。志趣相投的學生聚集在一起，互相取長補短，取得的成果往往比單純的課堂學習效果更好。

四、小結

信息時代的到來，給教學工作提出了更高要求，但同時也提供了更多便利。結合調查問卷、專業量表的大數據分析，可以比較準確地分析出學生學習傾向、能力優勢。在條件允許的情況下，應該盡可能使用，以便更準確地對學生的學習進行個性化的指導。

[1]王貴才，倪光峰.“計算機網絡及維護”分層教學模式探討[J].實驗技術與管理，2016，33(8)：165—167，183.

[2]孫雋，楊延梅.高校實驗課分層教學的改革探索[J].實驗技術與管理，2016，33(7)：200—204.

ChineseLayeringTeachingunderClassTeachingSystem

YE Qing

(Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang 212000，China)

Class system has irreplaceable advantages at the present stage，but its weaknesses are beginning to emerge.Therefore，based on the existing class teaching system，it is of great significance to try layering teaching and even personalized teaching.From the teaching process,preview，class，homework， review，testing - five links should permeate the idea of layering teaching.From the language ability，listening，speaking，reading，writing and other ability should be trained based on the students’intelligence advantage side，and to combine with the school’s colorful interest groups，club activities，and competitions at all levels.

class teaching system；layering teaching；intelligence advantage side

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0031-02

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.014

2017-03-12

葉青(1981—)，男，江蘇鎮江人，中學一級教師，從事高職語文教學研究。