相遇生命看不見的富足

吳國珍/北京師范大學教師教育研究中心副教授

相遇生命看不見的富足

吳國珍/北京師范大學教師教育研究中心副教授

DEVELOP UNDER THE SPOTLIGHT

2013年，參加首屆“大家三小”年度發(fā)展論壇，觸動我在拙文《“大家三小”的教育夢》中寫下：“生命的成長有多豐富，有多奇妙，這個夢就有多豐富，就有多奇妙；生命成長牽動的心靈分布有多廣，生命能量涌動的世界有多深遠，教育夢的舞臺就有多廣大有多深遠。能迎接和容納新生代生命元氣無限燦爛的，只有教育追夢人宇宙般浩瀚藍天般明凈的心靈。”

這決不是當年的信口浪漫，“大家三小”年度發(fā)展論壇走過五周年，見證了“大家成就大家”原來這么簡單、純凈、鮮活，滲透進你我他，凈化心靈孕育北京氣質(zhì)、世界品位、大家風范。論壇流動的坦誠和智慧，開放了一種精神空間：在喧鬧中寧靜致遠，淡定中超越放下，定靜消解現(xiàn)實外力對心靈的支離，不斷復歸內(nèi)心和諧，相遇生命看不見的富足。

“大家三小”邀請來分享精神盛宴的新老朋友，每次在論壇結束后相遇，都會不約而同驚嘆：我參加的這個壇太棒了！瞧教師們的發(fā)展勢頭，不得了了！

……

還記得2013年參加的那個壇——班主任智慧在流動：微型培訓引入怎樣解決“小孩拿別人東西”的難題，牽動教師們的真實困擾，各抒己見中透出真誠與愛心。何鳳華老師的帶班體驗引人深思：從學生表情洞悉心靈，開導憂郁困擾，引導學生體驗“追求卓越，成功會在不經(jīng)意間追上你”，到把脈問題精心策劃系列主題班會配合家長會，以及引導學生沉浸名家名作紅書累計637萬多字的閱讀，出彩細數(shù)無盡，把“大家風范”沉淀成促進學生持續(xù)發(fā)展的DNA，彌散成家校社區(qū)怡情養(yǎng)心的空氣。

正是劉可欽校長把教育信仰悄然轉化的領導藝術，讓“小即是美”的智慧，貼近學生心靈的坦誠分享，把全校教師推到論壇的主人位置。一個故事自然地激活另一個故事。萬霞老師，會由衷欣賞孩子的淘氣，孩子們圍觀又臟又斷的蚯蚓再生的淘氣行為，成了引導孩子們查閱資料了解蚯蚓再生過程的教育契機；丟了水彩筆認為被螞蟻拿了而趴在螞蟻洞口等候的童心，也成了萬霞老師巧妙地讓孩子們把美好童話留在心中的教育趣話。李虹霞老師的“和經(jīng)典一見鐘情”， 在經(jīng)典的“韻律盛宴”中，吸引學生“親近經(jīng)典，走向優(yōu)雅”，生動演繹如何無限重視第一次的一見鐘情，讓學科活起來，用心靈感應心靈，用生命邀請學生走向真理，體驗活出完整而豐富的生命的本體喜悅。這些自然涵養(yǎng)了“大家成就大家”的氣度：學生小宇宙能量浩瀚無邊，根植生命境界的教師也就舞臺無邊。

在論壇五周年之際，更愿品味“大家三小”年度發(fā)展論壇何以能朝著正確的方向發(fā)展，進入自然涵養(yǎng)“大家成就大家”的過程。這個問題固然復雜深奧，“大家三小”教師們的精氣神不斷給予我激勵和啟發(fā)，這里只選擇一次體驗談一談膚淺理解。

2012年11月16日下午，在中關村三小萬柳校區(qū)圖書館，首次和“大家三小”的教師小組分享閱讀《教學勇氣》的體驗，讓我震撼的是，首次捕捉的核心詞居然是“恐懼”！作為譯者，從2003年初讀原著到2010年下筆寫“穿越恐懼回歸愛”，整整用了八年時間！

記得馮曉宇老師說：“那些孩子，雖然有時我對他們特別同情，他們也會做出讓我糾結的事情，我的態(tài)度特別矛盾。后來我靜下心來想，覺得問題不在孩子，還是在家長。孩子帶著太多的恐懼，每天都在這些恐懼中掙扎。有一天，我去了他們家家訪，和他父母談了很久，做了一些工作，取得了一定效果，但還不足以把他改變。我相信隨著孩子逐漸長大，父母總有一天能夠理解這份恐懼對孩子造成的惡劣影響。這是我讀到恐懼那一章很感同身受的體會。有一些平常生活中說不出來的話，文章中都能很好地說明”。對啊，《教學勇氣》所產(chǎn)生的社會溢出效應，就是在言傳轉化教育的默會知識方面有重要突破，超越頭腦識見的局限，容易和教師經(jīng)歷的體驗共鳴對話，這是提升更多教師內(nèi)在成長的突破口。

李京華老師說：“我們一個人必須有時間去看，有耐心去聽，聽那些材料有什么要告訴你的。有開放的胸襟，讓它走近你。”最后這句話我非常欣賞，最重要的是一個人必須有體諒有機體的情懷。這句話我讀了很有感觸，我們做教師的有時是站在自己角色看待學生，有時站在學校要求看待學生，有時站在分數(shù)這個角度看待學生，有的時候我們會站在一個不得已的功利角度看待學生。所以，有時缺少體諒的情懷。我們只有真的把自己放低，真的把自己想要的那些東西放下，才能看見你想看到的東西。否則你眼里看到的東西就不是，就像李京華老師所說的：“就不是你本心想看到的東西，被很多東西蒙蔽了。”

我和李老師一樣也對這點特別有感觸。不僅師生關系、課堂教學，以及池昌斌老師說的從教育之外的生命寬度與深度、天人合一境界，都可從這開放心靈與萬物互動的微妙體驗中解讀。真正的學習共同體，“主體”坐在中央，那個主體怎么能夠呼喚你，以它的身份優(yōu)勢幫糾正你的錯誤，那內(nèi)在深刻豐富的質(zhì)，如何顯露出來？諸多心靈大師講如何超越小我，聆聽和感受到人和事物以及自己的臨在品質(zhì)等，和這并無二致。這就是照亮課堂、照亮教育、照亮人生、也在照亮各專業(yè)領域創(chuàng)新前沿的光源。年輕的李老師一句也沒有講日常發(fā)生的許多燦爛的一面，而是低位反思，這就像在把自己的內(nèi)在收音機調(diào)整到收獲正能量的頻道，其可持續(xù)成長后勁隱藏于此。

王璐老師面對貼近自身認同與完整自我追問：“我到底是誰？我一貫的教學風格是什么樣？我的優(yōu)勢在哪里？”直接深透最有生發(fā)力的核心概念。萬霞老師對學生淘氣的欣賞，池昌斌老師的體悟：體驗不同于經(jīng)驗。每個發(fā)展階段遇上的恐懼不一樣，對于恐懼的理解也不一樣，凸顯偉大事物魅力吸引學生的課堂教學創(chuàng)新，其實是教師整個生命跨界自由綻放的支撐。確實，經(jīng)驗或許可以模仿，體驗則是需要自己經(jīng)歷接上生命源頭的再創(chuàng)造過程，是需要適合自身天性的豐富個性來滋養(yǎng)。

讀懂你面前的學生是因為心猿意馬學不好還是本來就不適合學習數(shù)學等，其后支撐的都是敞開自我生命貼近蕓蕓生命內(nèi)在品質(zhì)、貼近宇宙萬物的內(nèi)在紋理，而敞開自我首先需要接受其本然，才能暢通自己順勢引導的智慧。這樣才能如帕爾默說的“在個人的意義上出神入化地吃透學科”。這也是為什么帕爾默認為“盡其所能謙卑的教學”能迎來意想不到的變化。這種心靈交流文化氣場，吸引所有教師，讓每位教師在被吸引被打動中，自我整理內(nèi)心的困惑，在坦誠面對內(nèi)心的恐懼中穿越恐懼回歸愛，而不斷自我更新成長。

在“大家三小”年度發(fā)展論壇中，每個論壇都自然轉到直面恐懼、綻放心靈正能量的頻道，自然熏陶教師們回歸心靈，回歸簡單，回歸寧靜，舒展生命，綻放教育慢的藝術，真正激發(fā)了教師成長的內(nèi)動力。