高職英語專業創新人才課程體系的構建與實踐

張 麗

（浙江東方職業技術學院 人文學院，浙江 溫州 325011）

高職英語專業創新人才課程體系的構建與實踐

張 麗

（浙江東方職業技術學院 人文學院，浙江 溫州 325011）

學生創新能力的培養一直是我國英語教學的薄弱環節。為培養復合型英語人才，應將創新能力的培養融入課程之中，構建高職英語專業創新人才課程體系。實踐證明，該課程體系有利于培養學生的創新能力，夯實學生的英語基礎，提升學生的職業技能。

高職院校；英語專業；課程體系；創新能力

2000年教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[1]《大綱》強調培養“復合型人才”，注重培養英語復合型創新能力，即“獲取知識、獨立思考和創新”的能力。學生的創新能力培養一直是英語教學的薄弱環節，學界就英語專業人才的創新能力培養進行了系列研究[2-4]。經濟全球化對英語專業人才的素質和培養模式提出了新的要求。因此，高職英語專業必須調整和優化創新型英語人才培養方案，構建以職業發展和創新能力培養為導向的課程體系，將創新能力的培養融入課程體系之中。

一、高職英語專業創新人才課程體系的構建

1.培養具有創新能力的復合型英語人才

創新型英語人才的基本內涵是具有創新精神、創新能力和創新人格[5-6]。創新型英語人才的培養目標應培養具有創新精神、創新能力和創新人格的復合型英語人才，即“英語+專業知識+創新能力”，強調以人為本，即以學生的全面發展為出發點。趙卿敏認為：“并非只有發明和創造才是創新。提出新概念、新理論，研究出獨創性的方法或途徑以解決具體問題，應用新理論、新方法，擴展新思想的應用領域，發現新規律、新的事實依據等都是創新的表現形式。”[7]創新能力并不是憑空產生的，而是建立在扎實實的英語基礎、專業知識基礎和實踐基礎之上的。在學習和實際工作中，他們遇到具體問題和困難時，能創造性地分析問題和解決實際問題，能利用所學創造新事物，探索新方法，發現新規律，從而更好地學習和工作。可見，英語專業創新人才課程體系以職業發展為導向。過硬的英語語言技能、語言基本功是創新型英語人才的基礎和出發點。此外，學生還應掌握一門專業知識，如國際貿易、旅游、金融、文秘等。

2.課程設置以實踐為中心

創新能力的形成與發展離不開實踐活動，實踐教學對于培養學生的創新能力起著十分重要的作用。英語專業創新人才課程體系，應以實踐教學為中心，依托項目教學，將創新創業活動有機融入英語專業教學之中，開設英語專業知識技能課程、相關專業知識技能課程和創新實踐課程。

英語專業知識技能課程強調二語語言的目的性、功能性和創造性，以實際工作任務為驅動，以解決問題為目的。學生為了創新而主動學習和探索，而在學生掌握知識和技能后可以更好地創新。如在“英語翻譯”課程教學中依托“公示語翻譯調研項目”教學，教師帶領學生去某公園或某景點，讓學生找出指示牌或宣傳欄翻譯的錯誤之處，并加以修改和潤色，提交調研報告，匯總后集體寫信提交至某公園或某景點管理處。“公示語翻譯調研項目”有助于訓練學生的創造性思維，求新求異，發現問題，提出疑問，激發學生對英語知識的求知欲。

相關專業知識技能課程實施實訓性項目課程化，教、學、做合一。如針對有志于從事國際貿易職業的英語專業學生開設“外貿英語函電”課程，以經營敦煌網店或速賣通網店的實訓性項目展開教學，在跨境店鋪開設與經營的實際操作中提高英語水平，掌握專業技能，磨練創新創業能力。

創新實踐課程包括創新創業教育的通識課程（培養創新思維及創新方法）、專業學科創新課程（創新與傳統專業科目深度融合）、創客精英班課程（師徒制度、以具體創業項目展開教學）。開設創新實踐課程、跨學科課程和社會實踐性課程，從而構建英語復合知識體系。一是創新創業教育的通識課程，包括“大學生創業基礎”“大學生KAB創業基礎”“大學生創業案例分析”“SYB創辦你的企業”等課程。二是專業學科創新課程，即結合專業傾向新增創新創業項目課程。如對有國際貿易或電子商務專業傾向的英語專業學生開設“Wish平臺跨境電子商務創業”課程。三是創客精英班課程。如開設“創客工作坊”進行小班學徒制指導；對地處旅游資源豐富區域的院校，開設“國際導游工作室”“翻譯工作坊”“旅游創意產品屋”等課程；對地處經濟貿易發達區域的城市，開設“國際展會服務社”“海外代購工作室”“國際商務接待”“涉外文秘工作室”等課程。對社會實踐性課程，開展形式可以靈活多樣，從教師單一講授拓展到學生、教師、社會的多元互動，如開展“眾創空間”“創新創業挑戰賽”“創客體驗營”等活動。通過創業課程、跨學科課程和社會實踐課程的學習，學生不僅能夯實英語基礎，更能掌握一門專業技能；不僅能提高英語學習的興趣，更有可能體驗到創業的收獲與喜悅。

英語專業知識技能課程、相關專業知識技能課程、創新實踐課程的劃分并不是絕對的，有重疊交叉。如融入速賣通創業項目的“外貿英語函電”課程既屬于相關專業知識技能課程，又屬于創新實踐課程。創新教育要結合英語學科的特色，與英語各學科深度融合；要結合產業發展規劃，把創新思維、創業知識滲透到每個科目的知識點傳授過程中。

3.以人為本的體驗教學模式

在課堂教學中，采取以教師為主導、以學習者為中心的體驗教學模式。教師積極創造各種教學情境，讓學生親身感受、關注、體驗領悟知識，并在實踐中加以運用，在做中學，從而使學生完成知識的積累、行為的改變、認知能力的發展，獲得情感、態度、價值取向、實踐、創新能力乃至人格的發展，獲得作為整體的人的全面發展。有效的學習應從親身體驗感受開始，進而發表看法，反思實踐，再總結形成理論，最終將理論應用于實踐。各高職院校應立足本土，根據辦學定位和學生具體情況，充分利用現有的教學資源，挖掘整合社會資源，建立實訓基地，以行業和崗位的發展需求為導向，以培養學生的職業能力為基點，實施實訓性項目課程化，使學生一邊學習一邊實踐，在做中學，實現專業知識的內化和遷移，獲得業務知識、職業能力，從而磨練出可持續發展的創新能力。

4.建設一支具有創新觀念的師資隊伍

創新型外語人才培養模式給教師提出了更高的要求，要求教師不僅精通英語還要具備專業知識和技能、創新意識和能力。教師的創新觀念關系到是否以創新為培養目標，關系到學生的努力方向，因而教師必須具備創新意識及努力工作、無私奉獻的精神。教師耗費大量的時間和精力投入創新創業活動，具備創新能力和本領，才能帶領學生創新；只有將創新心得、信息與經驗無私分享給學生，才能指導學生創新。

二、浙江東方職業技術學院英語專業創新人才課程體系改革實踐

1.創新課程教學模式

以“外貿英語函電”課程為例，打破傳統的以知識為體系的編排模式，按照實際工作過程為主線設計教學，教學以學生在“敦煌網”“EBay”“Wish”“速賣通”等電子商務平臺上創業體驗活動為中心。理論知識由工作實際操作過程的需求引出，每個單元設有學習目標、工作任務和對任務的示范操作等相關知識和能力實訓。工作任務結合創業活動，將任務的知識講解和示范操作升級為創業實踐指導，以學生的創業體驗為中心，教學為創業實踐活動服務。教師在上課初期帶領學生找貨源，指導學生在跨境貿易平臺開設網店，在課堂植入真實的創業情境，將英語語言知識的講授與學生的創業實踐有機結合，讓學生銷售產品，進行創業體驗。在實踐中學生學會如何給客戶寫信、如何報價還價、如何安排物流、如何解決客戶投訴等，而且能培養學生實際動手操作和靈活應變的能力。通過教學改革實踐，一些學生已開始經營跨境網店并獲得了一定的利潤。

2.開展校企深度合作

學院重視實訓基地建設，新增校企合作單位百余家，開展深度校企合作。學院與“溫州會展中心”開展穩定的校企合作，改傳統的“會展英語”課程教學模式為創新型體驗學習模式。學院定期派遣學生去展會進行實習和觀摩；學生主要從事會場翻譯、VIP貴賓接待員、填表換證員、咖啡吧臺服務員、雙語廣播員、市場調研員等崗位，頂崗實習日薪80～300元不等。這些工作不僅鍛煉了學生的英語口語水平，而且鍛煉了學生的溝通能力、應變能力、組織能力，以及處理復雜問題的能力，有助于培養學生的自信心、責任心和服務精神。學生從實習中得到鍛煉和啟發，撰寫實習報告，對如何布展、如何吸引外商、如何提升產品和服務等提出創新性觀點。“會展英語”課程改革取得了一定成效。如在展會中多次擔任雙語廣播員的樓文靜和咖啡吧臺服務員的蔡樂詩，在2016年全國高職高專實用英語口語大賽（浙江賽區）中分別榮獲專業組二等獎和三等獎。此外，學院聯合溫州海螺集團等20多家企業建立了跨境電子商務實訓基地，校企合作開發“跨境網店經營”課程。該課程涉及選品、開店、圖片處理、產品標題設置、產品說明編輯、英文廣告語、客戶溝通、投訴處理等，學生開設有敦煌網店，不僅提高了英語寫作水平，而且在獲得創新創業知識和能力的同時帶來了經濟效益。

3.改革考核方式

考核方式更加靈活，將創新成果和創業業績納入考核范圍。傳統課程的考核以試卷成績作為衡量學生的學習效果，難以檢測學生對知識的掌握程度。以“外貿英語函電”課程為例，試卷成績好的學生，在實際交流溝通中的表現不一定好，也可能難以應對實際工作。對創新型英語人才的考核應以過程式評價為主，期末終結性評價為輔，將創業業績納入評價范圍。學生的成績取決于平時每一次學習項目的完成情況，以及創新成果和創業業績，如把網店營業額也納入評價范圍，給予網店經營狀況良好且達到一定標準的學生額外的獎勵分數。

4.拓展創業項目

學校、政府、企業聯合，建設創新創業項目，共同培養創新型英語人才。創新創業項目既可以是單一一門課程的項目，也可以是跨課程甚至跨學科的項目；既可以由精通多門課程知識的一位教師負責一個創新創業項目，也可以由教研室或負責不同課程的多位教師合力指導。以浙江高校為例，英語專業創新項目有30多項，其中，涉及英語語言的項目有溫州公示語翻譯現狀調查、省內大學生英語聽說能力調查、中西比喻喻體的意向層次分析等，與大學生就業、創業、發展等相關的創新研究項目有溫州國際展銷會滿意度調查、跨境電子商務創業、溫州大學譯心譯意創客空間、秀藝才藝展示平臺創業、英語專業人才需求（浙江）及外貿業務概況等，反應社會生活的項目有浙江地區民俗活動調查研究、英語話劇團等。這些探究性創新項目培養了學生的批判精神和創新能力，使學生成為思考者；而創業型項目讓學生在校園內就能體驗到創業的艱辛與樂趣，在摸爬滾打中磨煉創新能力，使學生成為實踐者。此外，學院與地方政府人力資源和社會保障局合作，推出創客精英班，為在校創業的學生提供學徒制指導，引領學生創業。在眾多創新項目中，跨境電子商務創業項目得到浙江省和各級市政府的大力支持。以溫州市為例，溫州市政府鼓勵高職院校設立電子商務技術研發與人才培養公共服務平臺，對于成果達到一定標準的高職院校給予最高不超過200萬元的補助。學院高度重視電子商務人才的培養，推出一系列的政策推動創新創業人才的成長。對于優秀的創業項目，學院給予一定的資金、技術和場地支持；學院加強與政府、企業的聯系，為學生創業搭建平臺或創業聯盟。許多學生在創業導師的指導下進行創業實踐，積累了創業經驗，取得了一定的成績，奠定了未來事業發展的基礎。

構建高職英語專業創新人才課程體系，有利于培養高職學生的創新能力，夯實其英語基本功和提升其職業技能。將創新教育引入英語教學中，可以使高職學生開展一系列的創新活動，實現學有所用、學有所創。

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校英語專業英語教學大綱[EB/OL].[2016-08-20]. http：//web01.sdau.edu.cn/s/168/t/835/a/27060/info.jspy.

[2] 莊智象，劉華初，謝宇，等.試論國際化創新型外語人才的培養[J].外語界，2012（2）：41-48．

[3] 顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J]．外語界，2007（2）：2-9.

[4] 張文忠，馮光武.關于英語專業設置創新能力培養課程模塊之思考[J].外語與外語教學，2015（3）：29-34.

[5] 黃源深.21世紀的復合型英語人才[J]．外語界，2001（1）：9-13.

[6] 文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）：12-17．

[7] 趙卿敏.論創新能力[J]．高等教育研究，1984（7）：13.

[責任編輯：黃雪英]

Construction and Practice of Curriculum System for Innovative English Talents of Vocational Education

ZHANG Li
(School of Humanities, Zhejiang Dongfang Vocational and Technical Institute, Wenzhou, 325011, China)

The cultivation of innovative ability has long been a weak point in China’s English teaching. To cultivate inter-disciplinary English talents, cultivation of innovative ability should be incorporated into English courses, and curriculum system for innovative English talents of vocational education should be constructed. Practice proves that the curriculum system helps to cultivate students’ innovative ability, strengthen their English foundation and improve their professional skills.

Vocational colleges; English majors; Curriculum system; Innovative ability

H319; G712

A

1671-4326 (2017) 01-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.021

2016-09-09

浙江省教育科學規劃課題（2015SCG238）

張 麗（1980—），女，遼寧鞍山人，浙江東方職業技術學院人文學院講師，碩士.