移動學(xué)習(xí)平臺對產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的有效性研究

劉 婧

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150080）

移動學(xué)習(xí)平臺對產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的有效性研究

劉 婧

（黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150080）

以移動應(yīng)用為工具的移動英語學(xué)習(xí)可通過利用軟件的語境共現(xiàn)(concord)功能，從而促進產(chǎn)出性詞匯的類推使用和創(chuàng)新使用，這是其它的單一媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所無法比擬的。然而，在實際語言教學(xué)中，移動端的程序設(shè)計對于接受性詞匯的能力的正面相關(guān)度遠高于對于產(chǎn)出性詞匯的能力的相關(guān)度，可見移動端學(xué)習(xí)手段對于詞匯運用能力的提高十分有限。本文試圖找出兼顧多模態(tài)呈現(xiàn)方式與詞匯深度學(xué)習(xí)要求的結(jié)合點，從而提高學(xué)生的意義建構(gòu)水平，提升產(chǎn)出性詞匯的廣度和深度。

移動學(xué)習(xí)平臺；產(chǎn)出性詞匯；接受性詞匯

新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出：“現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計和構(gòu)建‘移動英語學(xué)習(xí)平臺’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點。”〔1〕隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端的普及，尤其是“數(shù)字土著”一代成為受教育主體，如何利用移動學(xué)習(xí)平臺來提高二語習(xí)得能力？以及現(xiàn)有的移動外語學(xué)習(xí)實效性如何？這些問題成為外語研究者們必須面臨的重要課題，本課題著力于研究產(chǎn)出性詞匯能力與移動端學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與外語產(chǎn)出能力的良好對接的途徑，希望本課題能對移動學(xué)習(xí)端與產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的關(guān)系的深入研究帶來一定的啟示。

一、移動學(xué)習(xí)平臺的搭建理論基礎(chǔ)

Virvou （2005）、Roschelle （2003） 和 Penuel（2004）認為，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以使用基于建構(gòu)主義理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。〔2〕Hoppe（2003：255-259）認為這會是一種新的、有效的、互動合作性很強的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)要涉及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識，〔3〕其學(xué)習(xí)環(huán)境包括了四個要素：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)（何克抗，1998:29-31,1998:17-20,1998:24-27,1998:11-14）〔4〕

本課題認為建構(gòu)主義理論和移動英語學(xué)習(xí)有利于建立貼切的英語語言情境，移動學(xué)習(xí)的動態(tài)、立體化的學(xué)習(xí)方式，更利于建構(gòu)真實的語言情境；協(xié)作與會話方面，移動學(xué)習(xí)平臺為使用者之間提供了自由發(fā)言的空間，相對于傳統(tǒng)語言任務(wù)的完成方式，學(xué)生可以在相對寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成意義的表達，因為學(xué)生在真實語境中提取語言代碼的過程雖然與學(xué)生的語言水平密切相關(guān)，但社會心理等深層原因同樣不可忽視。

二、移動學(xué)習(xí)方式與詞匯學(xué)習(xí)的可行性分析

硬件條件上：移動端學(xué)習(xí)手段更靈活和易于攜帶，使用者可以選擇適合自己的時間，場合來靈活安排自己的學(xué)習(xí)計劃。另一方面，移動終端的普及和互聯(lián)網(wǎng)的普適性為移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

詞匯學(xué)習(xí)特點上：相比對學(xué)習(xí)長度和注意力要求較高的語法、閱讀等，詞匯知識較為松散、零碎，這也契合了移動終端碎片化微學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上：就學(xué)習(xí)個體而言，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更趨活躍、隨機和個性化，對電子設(shè)備較高的依賴程度，加之自主傾向使得移動詞匯學(xué)習(xí)手段接受度和適應(yīng)度都很高。

三、移動端學(xué)習(xí)方式與產(chǎn)出性詞匯能力關(guān)系的研究

學(xué)界普遍認為移動應(yīng)用通過友好的界面和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，來實現(xiàn)圖片、文本、聲音等等多模態(tài)的感官刺激，有助于學(xué)生發(fā)展聯(lián)系性思維，架起新、舊語言知識之間的橋梁。在詞匯學(xué)習(xí)方面，盡管移動學(xué)習(xí)平臺打破了詞匯學(xué)習(xí)的時空限制，利于呈現(xiàn)詞匯的意義聯(lián)想，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，但移動學(xué)習(xí)平臺對產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的實效性如何？仍然是擺在語言研究者面前的重要問題。

（一）研究對象

本研究以某高校在讀非英語專業(yè) (電子商務(wù))一年級自然班的35名學(xué)生一學(xué)年間的移動學(xué)習(xí)平臺使用情況以及其作文語料為研究對象。該班級每周6學(xué)時的面授課程，移動學(xué)習(xí)平臺的使用時間是8周，從教學(xué)周第9周到第16周，班級全員參與，其中男生8名，女生27名。

（二）研究方法

本課題采用的是定性和定量相結(jié)合的歷時研究方法。

定性手段：通過調(diào)查問卷了解學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)的情景需求以及對移動學(xué)習(xí)手段的認可度和適應(yīng)度；利用移動端的簽到功能，了解學(xué)生利用平臺的頻度。學(xué)生調(diào)查問卷包括三個部分：第一部分主要了解學(xué)生的基本信息；第二部分調(diào)查的目的是為了掌握學(xué)生外語水平以及詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三部分是學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺的接受度和利用率。每份調(diào)查問卷都包括5個選擇題和若干個開放式問題。

定量手段：產(chǎn)出性詞匯水平的測試依據(jù)是2017年句酷批改網(wǎng)百萬同題作文大賽的限時命題作文“Are We More Connected or More Alone？ ”，在這些作文語料中從詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性和詞匯獨特性以及作文的整體評分四個維度來評估產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的特征。

句酷平臺教師端“瀏覽”按鈕下的體檢報告是依據(jù)語料庫和云計算原理針對某個特定文本提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析

首先根據(jù)平臺提供的登陸數(shù)據(jù)來看，平臺簽到率達98%，多數(shù)學(xué)生選擇移動端學(xué)習(xí)詞匯也印證了相對于語法、閱讀等，詞匯學(xué)習(xí)特點與移動學(xué)習(xí)方式的匹配度更高的研究假設(shè)；與此同時，在傳統(tǒng)課堂中，該班學(xué)生在課堂詞匯選擇題的答案正確率均值雖有所提高，這驗證了移動端的學(xué)習(xí)模式確實能取得提高學(xué)生單詞記憶水平的效果，但是在產(chǎn)出性詞匯能力表征的填空題中，常用短語和單詞拼寫的正確率始終處于低值，且歷時變化不多，可見學(xué)生仍然偏向于理解和被動接受知識點。移動端的程序設(shè)計對于接受性詞匯的能力的正面相關(guān)度遠高于對于產(chǎn)出性詞匯的能力的相關(guān)度，可見移動端學(xué)習(xí)手段對于詞匯運用能力的提高十分有限。影響產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)效度的因素可大致分為移動端、教師端和學(xué)生端三個方面：

1.移動端因素：

首先，移動端APP語境互動設(shè)計的缺失限制詞匯輸出的復(fù)雜度。

盡管軟件程序可以利用大數(shù)據(jù)捕捉使用者的瀏覽記錄，獲得學(xué)情的重要信息，學(xué)習(xí)預(yù)測使用者的學(xué)習(xí)需求和傾向性。然而提高產(chǎn)出性詞匯能力并非簡單的實時聊天功能可以實現(xiàn)的，大部分平臺使用者仍拘泥于單詞漢語含義的簡單匹配，APP情景互動的缺失導(dǎo)致詞匯輸出的復(fù)雜度受到限制，母語負遷移現(xiàn)象顯著，影響了語言表達的地道性。

其次，移動學(xué)習(xí)手段的“微學(xué)習(xí)”特征與產(chǎn)出性詞匯能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)要求互相沖突。

生動，富有粘性的圖片語音視頻資源對于承載量和流量都有更高的要求，而單模態(tài)的呈現(xiàn)方式往往又對學(xué)習(xí)的注意力長度和強度提出更高要求，移動學(xué)習(xí)零散的知識灌輸，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)干擾因素增多，影響學(xué)習(xí)者的注意力長度和強度，不利于學(xué)生強化對于詞匯深度認知，可以說，以 “碎片化”、“微學(xué)習(xí)”為特長的移動學(xué)習(xí)方式往往難以滿足產(chǎn)出性詞匯對于詞匯學(xué)習(xí)的深度要求，部分學(xué)生視移動端詞匯學(xué)習(xí)為另外一種被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，所以，盡管移動詞匯學(xué)習(xí)的智能化優(yōu)于靜態(tài)的紙質(zhì)詞匯學(xué)習(xí)方式，但在適應(yīng)了動態(tài)，智能化文本與音視頻結(jié)合呈現(xiàn)的移動學(xué)習(xí)方式以后，平臺使用者學(xué)習(xí)的倦怠期很快到來。

2.教師端因素：

雖然與紙質(zhì)材料比起來，電子素材有無可比擬的優(yōu)點，毫無疑問，移動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)有效的輔助手段，可以補充課堂時間有限的問題，但其核心概念仍然是自主學(xué)習(xí)，大部分教師將移動學(xué)習(xí)視為孤立的詞匯輸入的手段，并未進行有效的監(jiān)督，更別提與教材的融合。所以除了學(xué)習(xí)平臺的資源單一，更新速度不盡如人意，用戶體驗和學(xué)習(xí)界面欠友好等硬件因素外，教師干預(yù)度以及學(xué)校對于移動學(xué)習(xí)平臺搭建的支持度等人為因素也成為制約移動學(xué)習(xí)端實效性的重要因素。

3.學(xué)生端因素：

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者把詞匯的識別和記憶作為詞匯學(xué)習(xí)的終極目標，這與外語教學(xué)長久以來偏重于接受性知識的理解和吸收，而忽視了語言運用能力的培養(yǎng)有關(guān)，在大學(xué)課堂中，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于扮演“接收端”的角色，學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的適應(yīng)度是另外一個不可忽視的因素。除此以外，Laufer認為，產(chǎn)生“詞匯高原”現(xiàn)象的原因還在于:二語學(xué)習(xí)者缺少使用低頻詞、非常用詞的動力，害怕犯錯。目前倡導(dǎo)的交際教學(xué)法中也鼓勵學(xué)生以意圖表達為主要目的，在寫作評分體系中，也較多強調(diào)詞匯使用的正確性，很少在詞匯使用的豐富性上給予鼓勵。〔5〕

三、建議

根據(jù)移動條件下單詞習(xí)得的特征，幫助學(xué)生充分利用移動學(xué)習(xí)資源，找到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的銜接點是解決當(dāng)前困境的關(guān)鍵，具體而言：

1教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點來規(guī)劃自己的課程設(shè)計

課程設(shè)計時應(yīng)該秉持的是“碎片化”和“微型化”原則，將學(xué)習(xí)者注意力長度和流量使用成本等因素設(shè)置在考量范圍。課程規(guī)劃大致可分為課堂內(nèi)容的延伸模塊和交流反饋模塊。在操作步驟上，系統(tǒng)登錄與注冊、課程展示、課程分類 、今日推薦等一系列導(dǎo)航會指引學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。其中，網(wǎng)站的導(dǎo)航是否鮮明，簡潔，后續(xù)課程的延續(xù)性和是否可再更新則是關(guān)鍵因素。在適當(dāng)?shù)恼Z境條件下突出高頻詞的復(fù)現(xiàn)率，在辨析相似詞的過程中，增加學(xué)生對于常用詞的認知理解，這將有助于提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的輸出質(zhì)量，從而促進其尋求相近意義的表達，例如針對完形填空題型的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同語境中詞匯的意義表達，除了注意上述語言輸入中接受性詞匯的量的積累；在課堂中還應(yīng)給予學(xué)生更多的語言輸出機會，提高對語言輸出的信心。對于視聽說的教學(xué)單元設(shè)計，一定注意情景化，詞匯訓(xùn)練中設(shè)計主題相關(guān)的語言使用任務(wù)，進而實現(xiàn)其語言輸出的語境設(shè)置，預(yù)測目標詞的形義關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注詞串的語用功能，同時提高原始語料的輸入量。

2.創(chuàng)建利用區(qū)間節(jié)點，最大限度發(fā)揮生態(tài)語境的科學(xué)意義。

外語學(xué)習(xí)是以符號和工具為載體，而移動端學(xué)習(xí)手段是以圖形、圖像、動畫和視頻等工具為載體來整合認知過程與語境，學(xué)習(xí)者在豐富語境下經(jīng)過豐富的學(xué)習(xí)體驗來填充最近發(fā)展區(qū)，最大限度發(fā)揮生態(tài)語境的科學(xué)意義。外語學(xué)習(xí)需要原動力，外語生態(tài)語境的構(gòu)建需要我們在實踐中探索，提供目標明確，內(nèi)容豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源，堅持應(yīng)會必會的原則跟蹤記錄詞匯學(xué)習(xí)過程，采用私人定制模式提供學(xué)習(xí)策略。另一方面提供具有學(xué)習(xí)者反思空間的語境和可描述的隨機變量，其中包括學(xué)習(xí)成績的反饋和測試環(huán)節(jié)，使得使用者能夠?qū)崟r了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供多角度語言發(fā)現(xiàn)信息，同時這些軟件一定程度上起到督促的作用，從而提升詞匯附帶習(xí)得的廣度和深度。

3.創(chuàng)新師生互動形式，改變移動學(xué)習(xí)人機互動單向模式。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)特點有助于提高原始語料的輸入量，構(gòu)建單詞和詞塊的真實性語境，有利與提高詞匯產(chǎn)出的多樣性和復(fù)雜性；但互動的缺乏和產(chǎn)出機會的缺失往往使學(xué)生過多依賴于某一詞串的語義功能輸出，所以更加人性化、移動終端的個性化交互設(shè)計可促使學(xué)習(xí)者保持正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化其動機意識，減少在語言輸出過程的焦慮情緒，所以，移動端的學(xué)習(xí)體驗更加凸顯了教師的激勵作用，構(gòu)建有利于語言輸出的環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。教師應(yīng)利用情境幫助學(xué)生逐步建立個性化的移動學(xué)習(xí)方案，在更加全面的檢視學(xué)習(xí)者的詞匯提取和運用能力的動態(tài)特征基礎(chǔ)上激活詞匯的語義關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的意義建構(gòu)水平，從而提高產(chǎn)出性詞匯的精確度和地道性。

4.移動學(xué)習(xí)手段的評估應(yīng)該包括使用者的自我評估、同行評價和教師評價。

合理、全面的學(xué)習(xí)評估可以在詞匯學(xué)習(xí)目標的達成過程中發(fā)揮良好的反饋、監(jiān)督和引導(dǎo)作用。筆者認為，移動學(xué)習(xí)手段的評估應(yīng)該包括使用者的自我評估、同行評價和教師評價。 自我評估可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)平臺實時數(shù)據(jù)對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言水平有更為深入的了解，為達成或接近學(xué)習(xí)目標對自我的學(xué)習(xí)計劃作出調(diào)整。教師可以針對學(xué)生的普遍問題改變和完善自己的教學(xué)設(shè)計，也可以對于個別學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助；同伴互評是利用社群的力量來約束和監(jiān)督學(xué)習(xí)個體行為，有利于平臺使用者調(diào)整自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好的個體行為。

四、結(jié)束語

本研究通過以上的分析，移動學(xué)習(xí)平臺確實為產(chǎn)出性詞匯習(xí)得提供了良好的契機，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息技術(shù)手段的優(yōu)化，智能手機的性能會得到進一步提升加之外圍成本的降低，移動學(xué)習(xí)手段將成為未來語言學(xué)習(xí)的必然趨勢。更加人性化的平臺和實效性的教學(xué)設(shè)計方能實現(xiàn)外語教學(xué)的延續(xù)性，改變現(xiàn)有超負荷的信息認知，教師端應(yīng)該對教學(xué)資源再次整合，改變師生、生生之間信息交流受阻的現(xiàn)狀。平臺使用者不僅需要了解詞匯的概念意義和語義功能，更了解詞匯的隱喻含義和語用功能，改變學(xué)生對于詞匯的認知僅限于“背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脝卧~”的狀態(tài)，培養(yǎng)產(chǎn)出性詞匯是外語教學(xué)的高級目標，絕非一蹴而就的教學(xué)目標，其能力的發(fā)展是也一個漸進緩慢的過程，我們只有克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，才能改變產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯發(fā)展不均衡的局面。在未來研究中，力圖使用更加豐富的產(chǎn)出性詞匯的測試語料，并加長研究對象的跟蹤長度，將移動學(xué)習(xí)平臺對產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的研究推向深入。

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）〔EB/OL〕．〔2010－03－01〕．http：//www．china．com．cn/policy/txt/2010－03/01/content_19492625_3．htm．

〔2〕Penuel,W.R,Tatar,D.G., ＆ Roschelle,J.2004.The role of research on contexts of teaching practice in informing the design of handheld learning technologies 〔J〕.Journal of Educational Computing Research 30 （4）:353-370．

〔3〕李曙文，張麗麗．建構(gòu)高職英語詞匯教學(xué)模式 〔J〕 科技咨詢導(dǎo)報，2007，（12）：227—228．

〔4〕何克抗，1998.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）〔J〕.學(xué)科教育（3）：29-31.

〔5〕Laufer B.The DevelopmentofPassive andActive Vocabulary in a Second Language:Same or Different〔J〕.Applied Linguistics,1998（2）：255-271.

H319

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1009— 2234（2017）10— 0168— 03

2017— 10—17

2016年度黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（基地專項）“基于數(shù)字化寫作平臺的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征研究”（編號JD2016007）。

劉婧（1975—），女，黑龍江密山人，碩士，研究方向：外語語言學(xué)、外語教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕