信息技術與學科整合的實踐探索

◎王學敏

信息技術與學科整合的實踐探索

◎王學敏

信息技術與課程整合，是根據學科教學的要求，從實際出發，尋找信息技術與學科教學的最佳結合點，充分發揮計算機的工具性功能，突出教學重點，解決教學難點，探索教育學規律，啟發學生思維，使計算機融入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！?/p>

《信息技術與學科教學的有效整合研究》一文中認為，信息技術和學科內容的整合“是通過學科課程把信息技術與學科內容的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、運用信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，促使學習能力的提高。”由于我校教育教學裝備條件相對落后，學生不能在網絡教室上課，不能實現人機交互，但我們仍然可以利用現有教學條件，去實踐信息技術與學科課程的整合。下面我就信息技術與學科課程整合的課堂教學談幾點看法。

一、注重學習情境創設

教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗在當前情境中進行學習和認知。情境是教學設計的最重要內容之一。學生在各種不同的情境中進行信息的獲取、加工，進而創造性地運用構建的信息解決問題。如在教學小學數學應用題的“相遇”問題時，教師可以利用多媒體課件創設這樣一個情境：文文和芳芳是一對好朋友，他們一個住在東邊，一個住在西邊，中間相隔510米。一天他們約好同時從家里出發，文文的速度是14米/分，芳芳的速度是15米/分，他們要走多久才能相遇？教師通過創設問題情境，設障布疑，充分調動了學生思維的積極性和求知需要，從而為學生即將要學的內容埋下了伏筆。

如小學數學三年級《快樂的購物》一課，課前構建了資源庫，包括商品圖片、單價、購物要求、購物清單、統計表等。上課時教師帶領學生走進了“超市”，讓學生根據要求自由購物，計算總價與結余。整合的內容與生活聯系十分緊密，極大激發了學生的興趣，不僅使學生掌握了數學知識，還豐富了他們對生活的感受和體驗。

二、注重學習能力培養

建構主義強調學生是信息加工的主體，是知識意義的探索者和主動建構者；教師是學生主動建構的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；學生要通過自主探究的方法進行學習，調整原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并建構他們自己的知識及思維體系。這就決定了在教學中必須注重培養學生的學習能力，包括自主協作式能力、創新能力、創造思維能力、表達能力等。

如教學小學語文二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》一文，在學習生字“弓”時，教師通過課件出示“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，接著讓學生做“弓著腰”的動作。然后教師用“弓”字作偏旁，讓學生查字典，找到部首目錄，到檢字表找帶有“弓”字旁的字。課件出示例子：引、張。教師通過形象生動的圖形向學生滲透了字理識字的方法，運用字典，讓學生知道字典的重要作用，使學生喜歡查字典。這就培養了學生自學課文的能力。

再如教學五年級《狼牙山五壯士》一文，課前教師先讓學生通過圖書館、網絡等途徑搜集《狼牙山五壯士》故事發生的背景資料或者觀看《狼牙山五壯士》的影片。課中，當教師讓學生提出自己在搜集資料或觀看影片發現的問題時，學生紛紛提出自己的疑問，“課文的題目為什么不用‘戰士’，而用‘壯士’？”“他們為什么要走上‘絕路’呢？”“為什么‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，……臉上露出了勝利的喜悅?！?？”……這時，教師與學生、學生與學生之間互相交流、各抒己見，并且在適當的時機播放“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”的影片，讓學生對課文內容有了更深一層的理解，并與文本產生共鳴。學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，初步養成自學的能力。

三、注重協作學習運用

“協作學習”又稱“合作學習”，是當今國內教育教學中最推崇的一種學習方式。它把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流。在課堂教學中讓學生協作學習要把握好適當的時機，選擇有討論價值的內容，讓學生在協作中人人參與、相互啟發、取長補短，不僅增加了課堂信息交流量，還促進了學生的知識和能力的發展。

如教學英語四年級上冊《Unit 1 My Classroom》時，有一個“介紹教室”的情景對話。教師先讓學生觀看相關的情景對話課件，學習本課對話中的幾個主要句型。接著，讓學生分四人小組練習書上故事的情景，并告訴學生練習時可根據自己的教室自編對話。開始了，每組的小組長負責組織本組成員進行對話，遇到不會念的單詞或句子，大家互相幫助，確實不會，就去請教老師?；旧习嗬锩總€學生都參與了對話練習。然后，教師讓每組派代表上臺表演，由于在組內已經練習過了，所以學生都踴躍參與，每組自編的對話也各具特色。一節課下來，學生不僅掌握了幾個主要句型，而且還能根據這幾個主要句型創作對話。學生合作學習的能力和創造能力得到了培養。

四、注重學習過程評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于課程改革目標的規定明確提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生原有水平上的發展?！币虼耍虒W評價的重點應該是學習過程，要注意“立足過程，促進發展”。評價的內容不僅是知識的識記，更重要的是學生實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度的綜合考查。評價的方式要靈活多樣，可以教師評、學生自評、小組互評等，使“評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”得到真正發揮。

我相信隨著教育事業的發展，信息技術與學科課程的整合會越來越深入，最終實現讓學生在“做”中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。

（作者單位：山東省寧陽縣伏山鎮蘇樓明德小學）

（責任編輯：趙靜）