大學生職業生涯課程教學中互動式教學法的應用探索

付玉紅

(貴州大學美術學院，貴州 貴陽 550025)

【文化與教育】

大學生職業生涯課程教學中互動式教學法的應用探索

付玉紅

(貴州大學美術學院，貴州 貴陽 550025)

隨著我國教育的不斷改革和創新，各大高等院校將大學生職業生涯課程列入大學生必修課程已成為一種趨勢之所在。大學生職業生涯發展與規劃作為大學生職業生涯課程教育的主要課程，其課程的開設、內容的設計以及教學技巧的應用都處在相對不成熟的階段。我們根據該課程的特點，采用互動式教學的教學方法，適當的運用該方法可以帶動學生學習的積極性，提高課堂的效率水平。

大學生職業生涯；課程教學；互動式教學；應用探索

在我國各大高等院校中加入大學生職業生涯這個課程具有深遠性的意義，該課程的開設是在我國嚴峻的就業形勢下形成的，它可以減輕我國目前人才建設的負擔，為在校大學生提供一個有目的、有計劃的方案，減少他們的迷茫感以供他們今后的發展。

然而，這一課程的開設剛處于初期，盡管我國各界的許多學者都對此有所討論和改進，但仍然存在著很多方面的不足。本文將從教學實踐出發，根據實踐經驗進行改革，爭取將這一課程向更高的方向發展。

一、大學生職業生涯發展與規劃的特點

大學生職業生涯發展與規劃作為課程教育的主要內容，是以高等院校的大學生為主要對象，并尋找適合大學生職業發展、為大學生職業進行合理的規劃以及求職路徑等方法，具體來說，就是讓剛步入大學、處于迷茫階段的大學生懂得如何在自己的四年大學生活中，在逐步認識自我的基礎上，樹立正確的職業價值觀、設定自己的職業目標并努力實現的方案。總的來說，大學生職業生涯發展與規劃是一門涉及范圍比較大的課程，它可以在教授學生理論知識的同時，還給學生一定的職業技巧，更值得一提的是，它可以及時的讓學生懂得職業觀念，避免學生在大學四年生活中荒廢青春。

然而，教師在實際授課中不難發現，大學生對課程中的理論知識能夠很輕易的理解，但是對該課程所表達的真正目的卻模糊不清，由此，真正參與進去的學生人數并不多，學習氛圍也并沒有那么濃厚。如今，大學生作為受教育階段中的最高層，已不再是懵懂、被動接受教師知識的孩子了，因此，教師在教授課程時，一定要選擇最優的備課方案，學生在教學中也會在教師原有理論知識的基礎上進行選擇性的評定和接收，并通過自己的思想進行內容的內化和知識結構的調整。我們都知道，如果強制性的讓學生接受學習，學生對學習便會產生抵觸心理，導致學習效率不高。所以，讓學生主動的接受學習是相當重要的。在課堂上，教師作為學生唯一能夠接受信息的主體，不僅要提高自身的能力，從學生的角度出發，根據學生的性格和特點設計出明確且能夠提升學生學習動力的教學活動，還要為學生樹立起強大的榜樣，使大學課堂逐漸趨向活躍的氣氛，讓學生在教師的帶領下逐漸進步。而學生作為知識的接受者，也要努力融入課堂之中，在課堂中積極和教師互動，和同學互幫互助，通過這些教學活動讓自己從中受益。

二、大學生職業生涯課程教學中互動式教學法的應用

互動式教學，顧名思義，是指教師與學生之間的具有互動和交流性質的教學。這種教學方法不是一種特定和具體的方法，而是包含了多種具體的方式方法。同樣，這種教學要充分帶動教師和學生的能動性，讓他們之間多進行問題和觀點上的交流和溝通，教師要發揮他們“善于發現”的眼睛，及時的指出學生在現階段存在的問題，并讓學生及時的改正。這一方法主要是為了提高學生在課堂上的積極性，最終達到較高的效率水平。同時這一教學方法與傳統的教學方式不同，最大的差別便是互動式教學將學生作為課堂上的主要對象，看重師生之間的合作交流，發揮了學生的主觀能動性。

在大學生職業生涯課程開設以來，互動式教學發揮了巨大的作用，其中主要有以下幾種教學方法，在我們課程開設的過程中取得了顯著的效果。

(一)問題式互動教學法

問題式互動教學法主要是以問題為主，教師向學生引出一系列的問題，讓學生自己思考和分析，并尋找出解決問題的出，以此來獲取知識，便于學生記憶。教師在課堂上教授課程時，可以適當的采用這種方法，能夠一定程度上帶動學生學習的興趣，縮短師生之間的距離感。采用這種方法主要是運用在課程內容比較無聊時。在這時，學生聽課的效率并不會太高，課堂氛圍也避免不了沉寂，采用問題式互動教學法就可以減輕此類問題的發生，當學生接受到教師引出的一系列問題時，大腦神經便會有感應，注意力就會相對集中一些，達到事半功倍的效果。例如，教師在教授對自己的認識和看法這一內容時，自己過于平淡的講述內容會使課堂過于沉悶，而如果向學生提問問題，如，“你認為自己的優點和缺點是什么，應當如何改正自己的不足呢？”等等，這微不足道的問題卻會給課堂帶來不一樣的感覺。

問題式互動教學法改變了傳統的教學模式，有效的提高了課堂上的效率以及學生的講課效果，但也僅限于這樣。要想帶來更好的效果，就需要教師在教授時注意幾個方面的要求。第一，要善于提問問題。但是教師提問的問題也不能隨意提問，提出的問題要符合學生的思維模式，要吸引學生的注意力以及對學生今后的發展具有一定的引導作用。第二，要學會總結。課上的提問只是學生的看法和觀點，而學生的觀點難免會出現偏差，而教師如果不能夠指出學生的不足且不公示正確的答案，學生便無法改正。因此，教師在恰當的時候，要總結出學生的觀點和他們沒有想到的方面，并將參考答案告訴學生。第三，問題盡量避免用華麗的語言表示。教師若運用華麗的語言向學生提出問題，而學生并不能準確的明白教師所要表達的含義，便不知道該如何下手。因此，教師在提問時要通俗讓學生易于理解。

(二)交流體會式互動教學法

各大高等院校開設大學生職業生涯課程的主要目的便是為學生確立屬于自己的人生目標，并制定出合理的職業規劃。通常情況下來說，該課程的教授內容主要是以職業的認知、對自己的認識、職場上的認識以及形勢分析等幾個方面的內容。但是，當大學生面對走向社會時，缺乏社會經驗的他們便會無從下手，不知如何應對。而如果他們能夠有一個榜樣來支撐自己，便會有不一樣的效果。每一個成功的人的背后都會有一些難以言說的痛苦和折磨，這些痛苦和折磨匯集成生活中的一系列事件。教師如果在課堂中列舉一些名人故事，不僅會讓學生的思維有所發展，而且還會與社會現實相接近。此外，教師還可以給學生布置一些作業——閱讀課外書籍。在有限的課堂時間內將教材中的內容加以擴展，同時讓學生說出自己的讀書心得，這樣的交流互動，會提高學生的思想認識和社會能力。

(三)模擬情景式教學方法

看到這一教學方法，我們不難明白，這一方法就是要求教師根據課堂上所講述的內容向學生模擬出特定的情景效果，這一情景會要求學生通過自己的分析和判斷來做出抉擇，以提高學生分析問題和解決問題的能力。為建立模擬情景式教學，要進行現場模擬，將教材中的理論知識轉化成現實中的場景，在分析問題和解決問題時可以為學生講述一些案例。這樣在讓學生眼界更加開闊之外，也能讓學生在感受完模擬的情景之后，態度和認知角度上有所轉變。例如，教師在講授畢業之后學生的求職途徑時，教師可以安排學生進行現場模擬。在模擬完畢后，學生對此會有很多的感受要陳述，例如有的學生平時不注重自己的言談舉止，在眾多求職者和領導面前便會顯得很緊張。最后教師針對學生的回答和表達方式進行評價，表現不太好的學生在知道自己與其他人的差距后，便會對自身有了一定的要求。

(四)練習式互動教學法

練習式互動教學法是指學生通過教師的教導將自己所學的知識進行鞏固，并學會各種技巧來應對。根據學生不同方向的能力，練習的方法也是各不相同。教師在講授過程中，要根據不同的教學任務進行區別對待。例如，在這個課程接近尾聲時，教師可以安排學生做一次大學生職業生涯的練習，該練習要求學生對自己的職業進行詳細的規劃，并說出對自己影響比較大的成功人士，讓學生根據自己的情況和所屬專業特點等方面進行詳細的解讀和分析，分別制定出適合自己的長期目標和短期目標。經過多次研究和實踐我們發現，通過這種練習方式可以激發學生更加深刻的認識和了解自己，并根據自己現階段的狀況制定出相應的目標或計劃。

結語

我們都知道，任何一位教師，他們所采用的教學方法都是為了將自己設計的教學任務達到一個更高的水平以及提高學生的能力，但是教育在不斷發展，教學方法并不是固定不變的，互動式教學法便是這樣。互動式教學法不是簡單的提問和總結，不是一味的堅持一種方法永不變，而是讓教師樹立正確的意識，以學生的發展為主要目標，根據學生自身的特點設計出來的一種具有開放性等特征的教學方式。

大學生作為受教育階段的最高層，與我們的社會生活有著密切的聯系，大學生在大學四年中的為人處世和做事風格影響著他們今后步入社會的狀況以及職業選擇的成功與否。而大學生職業生涯課程在高等院校中的開設，有效的解決了這一問題，該課程是一門相當考驗學生綜合性能力的課程，而在這一課程中采用互動式教學并進行合理的運用，提高了課堂上的教學效率以及效果。將師生之間的關系加以緩和，并有效的提高了學生的積極性，讓學生可以充實且合理的度過大學的四年生活，并為了今后的人生制定出自己的目標。

【責任編輯：王 崇】

2017-02-14

付玉紅(1982-)，女，山東濟寧人，講師，主要從事思想政治教育研究。

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1673-7725(2017)03-0124-03