大學(xué)英語舞臺式教學(xué)模式中跨文化交際能力培養(yǎng)方法研究

朱 枝(西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

【文化與教育】

大學(xué)英語舞臺式教學(xué)模式中跨文化交際能力培養(yǎng)方法研究

朱 枝
(西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

當(dāng)前的大學(xué)生英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語授課方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育的發(fā)展。為了改變現(xiàn)狀，許多大學(xué)實施了“舞臺式”教學(xué)法，將舞臺劇表演的方式貫穿于整個英語教學(xué)的學(xué)習(xí)與測試中，更好地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，整體上提升了大學(xué)英語教學(xué)水平，可以更好地培養(yǎng)出具有跨文化素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才。

“舞臺式”教學(xué)法；跨文化交際能力；模式

語言作為人類思維最重要的工具之一，不同的語言模式?jīng)Q定了不同的思維方式。同時，語言作為文化最重要的載體，它保存、傳播、反映著文化。了解英美文化，對我們正確理解和使用英語大有裨益。[1]外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的多語種人才，但我國當(dāng)前的大學(xué)生英語教學(xué)模式卻無法真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。為了進一步增強我國的大學(xué)英語教學(xué)效果，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并徹底改變當(dāng)前大學(xué)生“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)者進行了相關(guān)探討。通過實踐得知，“舞臺式”教學(xué)可以有效地提升我國培養(yǎng)跨文化交際人才的水平。

一、“舞臺式”英語教學(xué)的教學(xué)理念

“舞臺式”英語教學(xué)，指的是在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師將要傳達(dá)給學(xué)生的重要內(nèi)容基于情景劇的模式，利用抽象語言為大學(xué)生設(shè)置一定的情境，進而有效地引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的情感感受，并設(shè)置相關(guān)空間當(dāng)作是英語語言教學(xué)的有效輸出媒介，從而使語言教學(xué)集知識與技能于一體，并以舞臺劇表演的方式有效地呈現(xiàn)教學(xué)理念。

“舞臺式”英語教學(xué)設(shè)置的學(xué)科主要包括教育心理學(xué)、語言教學(xué)等學(xué)科，相關(guān)的理論依據(jù)設(shè)置主要包括建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)及交際教學(xué)三類。這種教學(xué)方式摒棄了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了將大學(xué)生作為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，以外語語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用，以及跨文化交際為主要內(nèi)容，以遵循語言教學(xué)客觀規(guī)律為基本前提，是一種集多層次教學(xué)模式與措施于一體的教學(xué)手段。[2]結(jié)合專業(yè)特色開展英語“舞臺式”教學(xué)法，可以有效提升我國大學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“舞臺式”教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中的必要性

(一)語言文化雙管齊下的需要

我國幾乎所有的大學(xué)都強調(diào)對外語及外國文化的學(xué)習(xí)，并肯定對國外文化的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性及必要性，但文化在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中，多是外語教學(xué)的一種陪襯，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性，教學(xué)方式呈現(xiàn)出滯后性，很難滿足我國當(dāng)前對于外語人才的急切需求。因此，我國的外語教學(xué)，要以文化作為大學(xué)英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，實現(xiàn)我國大學(xué)教學(xué)中文化及語言的共同發(fā)展。相對來說，“舞臺式”教學(xué)法就可以有效滿足語言文化在課堂教學(xué)中可以雙管齊下的需求，在“舞臺式”教學(xué)法的實施過程中，注重語言與文化的共同發(fā)展，可有效提升我國大學(xué)教學(xué)的水平。

(二)培養(yǎng)文化身份的需要

當(dāng)前，我國大部分大學(xué)的英語教學(xué)僅側(cè)重于語言的教學(xué)，較少關(guān)注對外國文化的講解，教學(xué)很難獲得預(yù)期的效果，且忽視了對大學(xué)生文化身份的培養(yǎng)。[3]大學(xué)生身份的培養(yǎng)主要指基于大學(xué)生一定的知識素養(yǎng)，進行整合、分析及思考，并逐漸形成獨特的文化意識，從而獲得一種針對東西文化更為開放的接納和吸收，并在東西文化差異性的基礎(chǔ)上，以更為包容性的方式去提升自己的文化內(nèi)涵。與傳統(tǒng)授課模式相比，“舞臺式”教學(xué)法以更為開放的形式，在比較外國文化與本國文化差異性的基礎(chǔ)上，可更有效地培養(yǎng)我國大學(xué)生自身的文化身份。

(三)培養(yǎng)跨文化思辨能力的需要

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)仍是一種重復(fù)性、被動式的模仿，在文化與語言雙重標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，陳舊的教學(xué)手段已無法滿足我國外語人才的培養(yǎng)需求。[4]因此，大學(xué)生文化身份的培養(yǎng)，不僅要明確自身的文化身份，更要培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，提高大學(xué)生自身的評價與分析能力，增強對其批判思維及能力的培養(yǎng)。“舞臺式”教學(xué)法在有效地呈現(xiàn)文化的基礎(chǔ)上，可增強大學(xué)生對外國文化的鑒賞，提升其批判及分析的能力。

三、“舞臺式”教學(xué)法在跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)舞臺式教學(xué)難以開展，導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為口號

一直以來，我國的大學(xué)招生都沒有設(shè)置英語的最低分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致一所大學(xué)里學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平整體較低。英語的舞臺式教學(xué)模式是基于劇本、情境，以英語脫口演說的方式進行教學(xué)，由于許多同學(xué)對英語語法掌握不到位、口語訓(xùn)練不過關(guān)，使得舞臺式教學(xué)在實施過程中遇到層層阻力，無法實現(xiàn)跨文化交際。英語“舞臺式”教學(xué)的根本目的，是要幫助學(xué)生提升跨文化交際能力，開拓學(xué)生視野，提升文化素養(yǎng)，但由于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體性的滯后，使得舞臺式教學(xué)難以開展，基于舞臺式教學(xué)的跨文化交際能力的培養(yǎng)就更難以得到有效落實，甚至僅淪為一句口號。[5]

(二)學(xué)生對舞臺式教學(xué)法缺乏興趣

許多大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語教材過于陳舊，教學(xué)手段過于枯燥與程式化，大部分人對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)都存在一種厭學(xué)情緒，毫無學(xué)習(xí)英語的動力，對于舞臺式教學(xué)也很難提起興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己以后不會從事與外籍人士交流的工作，這種文化與口語的學(xué)習(xí)對自己不重要，對舞臺式教學(xué)產(chǎn)生排斥情緒，教學(xué)難以收到預(yù)期的效果，甚至都無法完成基本的教學(xué)任務(wù)，跨文化交際能力的培養(yǎng)只能流于形式。

四、“舞臺式”教學(xué)法培養(yǎng)跨文化交際能力的路徑

“舞臺式”英語教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的真正能力及自主學(xué)習(xí)水平。跨文化交際包括語言交際與非語言交際，其中“交際”與“語言”之間的關(guān)系密切。“舞臺式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言差異，理解東西方文化差異，進而掌握語言與非語言交際能力。

(一)在劇本中發(fā)現(xiàn)中英語言差異

舞臺式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在劇本中發(fā)現(xiàn)中英語言的差異。比如，在《百萬英鎊》中有臺詞“I will have a large glass of beer.”[6]此句中的“have”在英語中的本意為“有”，但在這句話中應(yīng)該理解為喝啤酒的“喝”，“have”在英語的不同語境中可以有以下釋義：(1)用于構(gòu)成完成式，表示已經(jīng)；(2)可以翻譯為有、具有，拿、取得，從事，必須、不得不；(3)還可以表示吃飯的“吃”或喝水的“喝”等等。以此為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解英語的一詞多義，引出典型的例詞“cousin”，其指漢語中的“堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹”。另外，此句中的will表達(dá)將來的時態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語中有嚴(yán)格的時態(tài)含義及變化，而漢語只有時態(tài)的隱含含義，但動詞沒有相應(yīng)的變化。

此外，中英語言還存在因文化習(xí)慣造成的語用習(xí)慣的差異。比如，中國人以“龍”為英武神勇的象征，稱自己為龍的傳人。但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解劇本時要告知學(xué)生，西方人認(rèn)為“龍”是一種邪惡的動物，它在《圣經(jīng)》中是“跟上帝作對的撒旦”，所以不要給西方人送“龍”的掛件或首飾，且西方人在日常的會話中也會避免使用此種意象，所以在日常的語言交流中要注重語用差異，以避免造成誤會。

(二)在角色扮演中理解東西方文化差異

英語“舞臺式”教學(xué)的核心是角色扮演，兩人討論或小組討論的形式也是其主要的教學(xué)形式。在課堂中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表演小劇本，使學(xué)生直觀地理解中英文化差異。如(1)打招呼：中國人見面會問“你吃了嗎？”而英國人則習(xí)慣說“今天天氣不錯？”其實這兩個問句并不是真正在問你是否吃過了飯或者今天天氣怎么樣，而只是人與人之間打招呼的一種方式。(2)收到禮物：英美人在收到禮物時會很直接地表現(xiàn)出自己對禮物的喜愛，并且當(dāng)面打開禮物，贊賞禮物并且感謝對方；而中國人卻是一再謙讓，并很含蓄地收下禮物，且不會當(dāng)面打開。(3)受到贊揚：西方人受到贊揚會表達(dá)“謝謝”來肯定對方的贊揚；而中國人多是要十分內(nèi)斂地以“自貶”來回應(yīng)對方的贊揚，這被我們認(rèn)為是“謙虛”的美德。

通過對上述情境的表演可以讓同學(xué)們認(rèn)識到：中國自古以來是一個農(nóng)業(yè)大國，以前經(jīng)濟不富裕，人們較關(guān)注溫飽問題；而英國的海洋性氣候?qū)е乱惶熘畠?nèi)天氣變化多端，使人們較關(guān)注“天氣”。在收到禮物和贊揚的時候，中國人的內(nèi)秀、內(nèi)斂與西方人的直接、外向又形成典型的對比。學(xué)生們可通過這些對比理解差異，使之后的跨文化交際更加自如流暢。

(三)在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)中英非語言文化差異

人與人之間的交往與交際除了使用語言外，還有些情形需要借助非語言來完成。時間觀念、表情、眼神、手勢、姿態(tài)、距離、氣味等等都可以歸為非語言交際手段。在舞臺式教學(xué)中，教師可通過多媒體給學(xué)生播放英美經(jīng)典的視頻片段。引導(dǎo)學(xué)生在觀看這些視頻時，觀察西方人的舉止并發(fā)現(xiàn)西方人非語言交際的特點，進而與我國的交際特點相比較，找出差異。

比如，西方人在排隊時，人與人之間的距離會離得比較遠(yuǎn)，不像我們排隊的時候人挨著人，因此，可以得知英美人較關(guān)注體距舒適度。同時，我們還會發(fā)現(xiàn)西方人的性格多外向、開朗，他們的肢體語言要比中國人豐富、夸張。

五、“舞臺式”教學(xué)法在跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用

首先，“舞臺式”教學(xué)可提升學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生對國外文化的了解。教學(xué)中，教師借助多媒體播放圖片和視頻介紹西方文化，可使學(xué)生直觀地觀察到西方人的風(fēng)景建筑、風(fēng)俗習(xí)慣及衣食住行等方面的特點，然后在舞臺劇的表演中加入自己的理解把它們展現(xiàn)出來。這樣可使學(xué)生自然地體會西方文化，并且接受西方文化，以避免今后在跨文化交際中產(chǎn)生誤會。比如，同英美人交流的時候要避免涉及“隱私”話題，否則對方會認(rèn)為這是一種冒犯。

其次，“舞臺式”教學(xué)可以提升大學(xué)生的綜合能力。舞臺式教學(xué)，可加強學(xué)生對于英語語言、語義、語境的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘英語文化現(xiàn)象及中英文化的相似或不同之處。課堂上，學(xué)生可在小組討論中暢所欲言，討論中英語言差異或自己在跨文化交際中的實例，在輕松愉快的過程中掌握英語的聽說讀寫能力。

再次，基于舞臺式教學(xué)，學(xué)生可通過對國外經(jīng)典作品的鑒賞了解作品中包含的政治、地理、歷史、文學(xué)等知識，進而提升每一位學(xué)生對國外文化的審美及鑒賞能力，提升跨文化交際水平。通過鑒賞文學(xué)作品，使得學(xué)生在表演舞臺劇時會不自覺地模仿經(jīng)典作品中的語言習(xí)慣和非語言習(xí)慣，進而將其潛移默化地融入自身的跨文化交際行為中，提升交際水平。

“舞臺式”教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)可促使學(xué)生辯證地思考文化差異，取其精華、去其糟粕。每一種文化都有其存在的價值和意義，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時勿忘自己的文化。在文化多元化發(fā)展的世界中，我們應(yīng)在多種文化和語言中找到平衡點或適合的角度，在發(fā)揚自己文化的基礎(chǔ)上理解其他文化。

六、結(jié)語

全球化時代，文化的全球化為我國大學(xué)英語教學(xué)的開展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，但也對此提出了更高的要求。[7]當(dāng)前，傳統(tǒng)式的大學(xué)英語教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，為了改變現(xiàn)狀，許多大學(xué)開始實施“舞臺式”教學(xué)法，將舞臺劇表演的方式貫穿于整個英語教學(xué)的學(xué)習(xí)與測試中，以整體提升大學(xué)英語的教學(xué)水平，進而培養(yǎng)出具有跨文化素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才。將“舞臺式”教學(xué)法應(yīng)用于我國大學(xué)英語的教學(xué)中，對于提高我國大學(xué)生的跨文化交際能力來說，有著極為重要的理論參考價值。

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.124-125.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.65-67.

[3]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，1988.94-95.

[4]丁瓊.英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(4)：179-181.

[5]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)，2002，(10)：27-31.

[6]楊曉婭，湯琳琳.大學(xué)英語舞臺式教學(xué)教材(3)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2015.78.

[7]吳蕾，胡孝群.院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以中央美術(shù)學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，(9)：54-56.

【責(zé)任編輯：王 崇】

2017-04-12

本文系西北民族大學(xué)2015年校級教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語舞臺式教學(xué)模式中跨文化交際能力培養(yǎng)方法研究”(項目編號：2015XJJG15-1001670123)的研究成果。

朱枝(1978-)，女，甘肅文縣人，講師，主要從事跨文化交際研究。

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1673-7725(2017)06-0145-04