“學習金字塔”理論視角下的高效小學信息技術課堂構建

◎康佳

“學習金字塔”理論視角下的高效小學信息技術課堂構建

◎康佳

應用“學習金字塔”理論，開展“討論學習”“實踐體驗”“小先生制學習”，落實以團隊學習、主動學習和參與式學習為特征的學習方式轉變，可以提高教學效率，從而實現打造高效信息技術課堂教學的目的。對照“學習金字塔”理論，“討論學習”的學習效率可以達到50%；“實踐體驗”的學習效率可以達到75%；“小先生制學習”的學習效率高達90%。三種學習方式，有時候可以交互進行，相得益彰。

學習金字塔；高效；信息技術；課堂教學

信息技術是一門理論與實踐性很強的學科，尤其在小學階段，信息技術教學要注重培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，為學生的未來生活做好準備。本文以“學習金字塔”理論為基礎，結合四年級小學信息技術教學經驗，探索在小學階段，構建高效信息技術課堂的做法。

一、“學習金字塔”理論

1946年美國學者艾德加·戴爾提出“學習金字塔”理論，該理論用金字塔模型和具體數字直觀展示了不同學習方式的學習者在兩周以后還能記住的學習內容的比例（如圖1）。

在金字塔的塔尖，是第一種學習方式“聽”，即教師講、學生聽，但是學習效率在幾種學習方式中是最低的，兩周以后學習者只能學到5%的學習內容。第二種學習方式是“閱讀”，兩周之后可以學到10%的授課內容。第三種學習方式是“視聽”，學習效率可以達到20%。第四種學習方式是用“演示”的辦法，兩周之后學習者可以記住的授課內容為30%。第五種學習方式是“討論”，可以記住50%的內容。第六種學習方式是“實踐”，學習效率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授給他人”，學習效率高達90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。艾德加·戴爾提出，學習效率在30%以下的方式，都是個人學習或被動學習；而學習效率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

因此，在教學過程中，教師要學會調整甚至改變教學方式，根據教學內容的不同設計相應的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生自主學習、合作探究，提倡師生互動、生生互動，引導學生自覺參與學習，從而提升學習興趣、提高學習效率。

結合小學信息技術課堂教學實踐，本文以“討論學習”“實踐體驗”“小先生制”為教學模式，以具體課程設計與評價為例，探討“學習金字塔”理論在教學中的應用。

二、高效信息技術課堂下的“討論學習”

《中小學信息技術課程標準（2011版）》指出：“要結合學習內容，鼓勵學生獨立思考、合作學習，為學生提供充足的空間和交流機會，開展健康的社會交往。”由此可見，在交流討論中的合作學習是信息技術教學的有效學習方式，合作與交往能力也是小學生應有的基本素養，在艾德加·戴爾的“學習金字塔”中，討論學習的效率可以達到百分之五十。

【案例】小組討論學習，利用Excel表格，制訂旅游計劃

這是四年級下冊學生學習Excel后的一節復習課。在講授之前，學生已經可以對Excel表格進行簡單美化，運用公式計算平均值，及利用篩選與排序功能選出空氣質量最佳和最差的城市。這節課的設計除了讓學生對知識點進行總結外，還要使學生在合作中進一步鞏固操作技能。

上課即給學生出示任務：“暑假就要到了，請12個小組的同學以組為單位，討論下你們暑假想去哪里旅游，需要提前做好哪些準備，這節課我們將制定一份旅游計劃。”小組討論五分鐘后，教師詢問小組同學的旅游目的地及需要提前做好哪些準備，如對天氣、交通情況的了解，并進一步明確要求：1.請組內同學在交流討論的基礎上分工合作，有針對性地就旅游地進行天氣情況、住宿條件、交通狀況、旅游線路等的網絡調查；2.調查完成后進行組內交流，匯總各自調查數據，并進行分析，綜合運用工作表之間的插入、刪除、復制等操作，制定旅游計劃表；3.小組討論結束后，請每個小組選取一名代表展示小組的作品并進行評價，同時要講出小組內分工與完成情況。期間教師觀察不同小組的成員分工與合作，適時指點。

在這則教學案例中，通過以組為單位，設計暑期旅游計劃，一方面激發學生的學習興趣，一方面使學生分工合作，參與討論，在相互協作與參與中提升學習效率。兩周后，學生學習利用PowerPoint制作“北京奧運游”多媒體作品時，仍有近一半的學生記得曾經利用Excel制作的暑期旅游地的相關資料。由此可見，“學習金字塔”中“討論”的學習方式，使學生獲得了交流的滿足感、實際操作的順暢感，學生在分工、交流、合作、操作中實現了知識的遷移與習得，提升了信息技術的課堂教學效率。

三、高效信息技術課堂下的“實踐體驗”

學習金字塔理論中的“實踐”，本人認為強調的就是體驗學習，在充分挖掘生活元素的基礎上，強調學生的自主體驗。如果信息技術課堂的空洞說教多，或者離學生的實際生活遠，會讓學生對信息技術課產生逆反心理，從而降低了教學效率。

【案例】實踐體驗“做中學”，制作個人小名片

上課前五分鐘，我請兩位同學表演了一出話劇，講述的是這兩位同學在小學期間是要好的朋友，但畢業后就各奔東西，失去了聯系。二十年后，他們在路上偶遇，憑著依稀記得的對方的模樣，認出了彼此就是二十年前的好朋友，在相互介紹中，遞交了各自的名片。

在觀看同學表演話劇的過程中，學生時不時捧腹大笑，興趣盎然。表演結束后，我隨即詢問學生：“名片在我們的生活中處處可見，它是我們介紹自己的好幫手，同學們想不想設計出具有自己獨特風格的名片呢？”通過生活情境的設置，將生活元素引入課題，使學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習狀態。學生準備好紙筆，畫出自己想要的名片，以問題為導向，根據課本演示及教師的答疑解惑進行操作，學以致用，親身體會到創作、設計、制作的快樂。在授課時，我會對學生遇到的問題進行歸納總結，現場指導，側重學生的自主學習。最后，就普遍存在的操作問題進行統一講解。

在這則案例中，我從生活中隨處可見的遞交名片行為入手，用學生表演的方式引入主題。本文認為，信息技術的發展是社會進步、科技文明迅速發展的產物，其終極目的就是服務人類，提高人們的生活水平。如果所學的知識脫離實際，不能為生活服務，那么這樣的知識不但是毫無用處的，而且對學生而言也是枯燥無味的。

在這樣一節設計名片的課程中，學生不但學會了利用文本框輸入名字，還設計出了不同版式的名片。考慮到若干年后自己的樣子可能發生較大變化，因此學生對名片中插入、移動、刪除照片的操作很感興趣。兩周后，學生學習制作校園小報時，我讓學生自己利用所學知識在文本框中插入文字和圖片，過半學生對制作名片時學到的操作技能記憶猶新。因此本文認為，在小學信息技術的教學中，尋找生活元素，讓學生在實踐體驗中學習，是保證教學效果，提高學生信息素養的重要方式，也是信息技術教學的一條有效途徑。

四、高效信息技術課堂下的“小先生制學習”

根據“學習金字塔”理論的最后一種學習方式——“向別人講授，相互教”。本文結合教育家陶行知先生的“即知即傳人”的小先生制，進行信息技術的教學設計。其實，不僅在文盲人數普遍偏多的舊社會，“小先生制”具有積極意義，即便是在知識與經濟迅猛發展的現代社會，在倡導提高課堂教學效率的今天，“小先生制學習”仍具有借鑒和指導意義。

在陶行知看來，“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者，其責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”，由此將文化知識不斷延綿推廣。

“小先生制學習”在當前小學信息技術教學中應用具有一定的可行性，主要體現在小學信息技術的應用與教學特點、小學生的認知特點及生理、心理發展需要等方面。在實際教學中，我制作了五到六個不等的“小先生”工作牌，供學習效率高、學習效果好、完成課堂操作情況優秀的學生佩戴。佩戴上“小先生”工作牌的學生，自豪感油然而生，擔負起教授其他學生學習的責任，由此提高了學生的學習效率。

【案例】“小先生”大展身手，學生互教效率高

這是一節講授PC LOGO小海龜畫圖中利用左轉、右轉命令寫漢字的課。在上課時，我首先引導學生利用前進和右轉90度命令畫出“口”字，因為“口”字相對簡單，只要前進一定步數再右轉90度，重復4次就可以完成，學生很容易便理解了前進與轉彎命令。接下來布置任務：“請同學們完成‘十’字的畫法。”“十”字較“口”字多了后退的命令，但教師不再講授，而是讓學生自主學習，可以翻看課本，也可以小組討論，但要比賽看誰做得又快又好。學生在完成作業的同學舉手向教師示意，當教師逐條檢查命令無誤后選出做得又快又好的前五名學生，帶上“小先生”工作牌，在科室內協助其他未完成的學生完成作業。有問題的學生可以舉手向他們請教，最后教師統一講解“十”字畫法的操作命令。在學習“十”字畫法時，學生爭先恐后要當小老師，小組討論熱烈，有問題的學生首先在小組內進行組內解決，學有余力的學生自然為了“教別人”而抓緊時間完成任務，促進了課堂時間的合理利用。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“假如他把它教給別人，向別人傳授，它便成了他身上的一個部分。”教授給他人的學習方式更有利于學生形成終身學習的習慣與能力。在這則案例中，我把課堂的時間還給了學生，利用“學習金字塔”理論中效率最高的學習方式——“向別人講授，相互教”，鼓勵學生充當小老師，參與學習與相互指導的全過程。

在整節課中以學生為中心，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為真正的學習主體和課堂主人。在這種情境下，學生的學習成為建立在具有內在學習動機基礎上，從“想學”到“能學”再到“會學”，小老師們認真準備，互助學習，提高了自身的學習效率。

討論學習、實踐體驗、“小先生制”三種學習方式不是孤立存在的，而是相互滲透的，他們的核心都是促進學生的自主學習，都是為了把學習的主動權還給學生。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學方法在教學過程中的靈活運用，也是提升課堂教學效率的有效途徑。

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（責任編輯：趙靜）

康佳，廣東省深圳市寶安區濱海小學教師。