淺談高中歷史人物評說
——以《評說圣人孔子》為例

陳玉龍

淺談高中歷史人物評說
——以《評說圣人孔子》為例

陳玉龍

（唐山市開灤第一中學，河北唐山372606）

評說，歷史人物，核心素養，孔子

傳統的教學中，凡是涉及歷史人物評說，老師往往都習慣性地采取折中意見，教條地搬出“兩點論”，其實，這是曲解了馬克思的唯物主義辯證法，本身就失去了歷史人物評價的意義。辯證法是方法，不是條條框框。高中歷史選修評說歷史人物部分，涉及的歷史人物生活在不同的國家和不同的歷史階段，如何準確、客觀地把歷史人物放在社會大背景下進行研究和評價，值得探究。筆者以《評說圣人孔子》為例，談談歷史人物評說課如何進行。

很多老師在講解這一課時，總是首先歸納出孔子在我國歷史上的多方面貢獻。

例如：文化上的貢獻：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。

哲學上的貢獻：“孔子晚而喜《易》，讀《易》韋編三絕。”

史學上的貢獻：編撰的《春秋》，開修史之先河。

教育上的貢獻：創辦私學，“有教無類”，“學而時習之”等等。

思想上的貢獻：儒家學派創始人，強調“仁”“禮”。

政治上的貢獻：半部《論語》治天下。

老師這樣講解，看似面面俱到，但只是輕描淡寫孔圣人的全貌，再現了知識層面，沒能挖掘出孔子作為偉大思想家所折射的智慧之光和強大的現實意義，讓課堂沒有一絲的歷史思維，也失去了鮮活的內涵。再如：有的老師把學生分成小組，扮演不同角色，用戲劇形式通過對話等手段，讓學生了解孔子的人生經歷和貢獻，看似每個學生都參加了，場面熱烈，暢所欲言，但又停留在了膚淺的知識問答的水平，等于又回歸了教材。……