向常態(tài)課堂要效率

◎?qū)O 倩

向常態(tài)課堂要效率

◎?qū)O 倩

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道。常態(tài)課堂教學(xué)效率不高一直是廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。深化課堂教學(xué)改革就要向常態(tài)課堂要效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造高效課堂，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化。向常態(tài)課堂要效率可以從以下三方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

向常態(tài)課堂要效率，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)觀念如何，業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)劣，決定著常態(tài)課堂教學(xué)改革的成敗。要提高常態(tài)課堂的教育教學(xué)效率就要解決教師講得多、學(xué)生參與少、靠大量的課外作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題。要關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。在常態(tài)課堂教學(xué)的過程中，要千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確教師懂并不代表學(xué)生會(huì)，明確教師教的最高境界不是教會(huì)、教懂，而是使學(xué)生會(huì)學(xué)。正如葉圣陶先生所講：“教師教各種學(xué)科，最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。”明確“教”是為了“不復(fù)需教”，教師要變“塑造靈魂的工程師”為學(xué)生潛能的開發(fā)者，從而達(dá)成改變教學(xué)現(xiàn)狀，向常態(tài)課堂要效率的目標(biāo)。

二、注重課堂設(shè)計(jì)

向常態(tài)課堂要效率的前提是，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性，課前應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備，備教材、備教法、備學(xué)生。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的目標(biāo)和要求，在課堂上要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到教師身上來，組織教學(xué)應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。對(duì)學(xué)生的閱讀、思考、討論、交流、練習(xí)等環(huán)節(jié)，要有明確的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的難點(diǎn)，將講重點(diǎn)作為課堂教學(xué)的高潮，利用聲音、肢體語言、多媒體教學(xué)手段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生說的內(nèi)容，嘗試教與評(píng)的結(jié)合。杜絕課堂上的假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象。以某些常態(tài)課為例，很多學(xué)生的提問是無效的，假問題、偽問題充斥課堂，耽誤了很多有效的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。解決此類問題，教師就要加強(qiáng)對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂所提問題是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有難度的，遵循循序漸進(jìn)的原則，從而提高常態(tài)課堂的教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化課堂管理

強(qiáng)化課堂管理是向常態(tài)課堂要效率的保障。教師對(duì)教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序；對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理，從上課起立的站姿、課堂上的坐姿和眼神以及回答問題、完成練習(xí)的步驟，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，以維持良好的課堂秩序。

常態(tài)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生從被動(dòng)接受到積極思考的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生從無情感投入到高情感投入的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂，依然大量存在接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此，建立新的學(xué)習(xí)方式是提高課堂實(shí)效的必經(jīng)之路。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，推動(dòng)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有明確的責(zé)任分工，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

上好常態(tài)課，創(chuàng)建高效常態(tài)課堂，需要教師的智慧和才能，需要教師富有個(gè)性的創(chuàng)造。作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、做教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。假以時(shí)日，其新課程背景下的常態(tài)課魅力定能展現(xiàn)。

（作者單位：蓋州市長征小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）