讓學生成為班級管理的主人
——從學生自主排座說起

◎趙 一

讓學生成為班級管理的主人
——從學生自主排座說起

◎趙 一

案例：排座位歷來都是班主任比較頭痛的事，學生有自己的想法，有自己的喜惡，而學生家長更是“神通廣大”，總是希望通過各種關系來為孩子謀得一個理想的座位。每每聽到同事們抱怨座位的事，我就會表明自己的觀點：坐在教室里學習的是孩子們，不是我們，孩子們之間的相處不是我們能時時監控的。就像排座位這樣的事情，我們必須聽取學生的意見，這也是有效實施班級學生自主管理的重要途徑。

所以，我通常會在學生彼此接觸了一段時間后，讓學生進行自主排座位。首先，我將班級分成四個小組，然后讓學生用自薦的方式產生四個小組的組長，最后由組長選組員。選組員之前，學生們被分成N個小組，每組四人，由組長按抽簽順序進行組員組建。我在此過程中設立了組內性別、學習成績、日常表現、特長等方面的限定，目的是希望以此為基礎，讓四個小組在一定程度上形成競爭。當小組成立后，組內座位由小組成員來商議編排，作為班主任，我只提出合理化建議。小組的座位排完后，班級內的掃除、學習競賽、日常考核及參加校內外活動均以小組為單位進行。經過多年的實踐證明，班級的座位由學生自己排，在班級管理上調動了學生參與班級管理的積極性，在一定意義上實現了學生在班級層面上的自主管理，取得了上佳的教育效果。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是自主教育”。只有充分考慮到受教育者的權利，教育者的高尚動機才會“內化”到學生心中，才會獲得成效。而知識信息高速發展的時代已然到來，只有具備開拓創新精神和獨立主體人格的新型復合人才，才能在社會競爭中易于取得成功。因此，主體性教育的地位和作用更加日益突顯。

傳統意義上的“應試教育”把學生跟得緊、管得嚴、卡得住、壓得穩，以保證成績考得高，但是學生的主體性得不到應有的重視和發展。實施高中新課改的重點就是突出學生才是學習生活的主人。那么，既然學生是學習生活的主人，作為班級管理者的班主任就應該為提供學生成為班級主人的有利條件。

一、提高思想認識

班主任在班級管理中要努力提高自己的思想認識，在實踐中要充分相信學生，做學生的賞識者和支持者。對于班主任來說，我們的主要任務在于育人——教會學生做人和教會學生學習是同等重要的事情。育人，首先就應相信學生。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，已經形成了較強的明辨是非的能力，有能力進行自主管理。在學生自己排座位的過程中，本人發現學生并不是以自己的個人喜惡為出發點，相反，他們以客觀情況為著眼點，公正地編排座位。很多時候，小組長還需要做一些思想工作，以保證小組內座位安排的順利實施。

學生通過參與自主管理班級座位，提高了管理意識和水平，也使班級的整體管理水平得到了提高。這種做法也曾經引起過同行們的質疑，有人說：學生自己排座位，可以嗎？有人說：班級一定會亂。但是事實證明，班級非但沒有亂，而且還使學生自覺地把座位科學化、合理化。

二、營造平等氛圍

班主任在班級管理中要努力營造師生平等的氛圍，在班級內傳播“正能量”，體現教育公平性。我們必須相信學生內心中有一個宏大的世界，而面對這個世界，班主任要肯定和激發那些真誠、善良、勤勞、樂于助人等美好的品質，否定和壓抑假、惡、丑的一方面，努力發展學生的美好人性，使其占主導地位。學生自然的人性、美好的品質越是得到發展，班集體民主的氣氛就越濃。誰是學生命運的主人？當然是學生自己！誰是班級的主人？當然是還是學生自己！學生自己編排座位，避免了因為某個同學學習成績不好，而沒有人愿意與他同桌所引起的尷尬，既體現了學生之間的平等，又尊重了學生；學生自己編排座位，避免了因為個人性格不合，而同桌之間不能很好地相處的問題，既利于在班級內營造了和諧融洽的氛圍，又有利于樹立積極團結的班風；學生自己編排座位，避免了因為排座位而擔心產生了教育的不公平等諸多問題，從實際中體現了教育的公平性。

娜娜同學是這個排座位方法的受益者之一，她在畢業之后的第一個教師節給我發了一條短信，內容是這樣的：

“趙老師，您好！首先祝福您教師節快樂！今年的教師節，我沒有在您的身邊過，很想念您！三年的高中時光，我受益最大的就是有一個好同桌。您的排座位方式讓我有機會和尖子生成了同桌，從她的身上，我找到了自己的差距和不足；同時，她也學會了怎么提高自己其他方面的能力。您的先進理念，讓我有了這樣的機會！祝好！”

娜娜的這條短信曾讓我思考了許久，也讓我為自己的做法找到堅持的理由。班級的主體是學生，班主任應該絕對地放權給孩子，讓孩子們自己找問題，進而自己解決問題。這也從另一個側面體現了教育公平，在這個過程中，學生不會被人為地貼上各種標簽，取而代之的是彼此的真誠合作。面對可能出現的問題，學生們會自覺地尋求解決途徑。

三、發揮學生能力

班主任在班級管理中要努力調動和發揮每個學生的主人翁作用，培養學生的創造性，激發班級的凝聚力。學生當班級主人的能力越強，對集體越關心，做事就越有責任感，越有能力。現在的學生自主意識較強，一旦真正參與管理，就會使班級管理效率成倍提高，使班級的發展獲得強大的原動力。這對于培養學生的主人翁精神、創造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。充分發揮每個學生的主體性，能夠豐富班級活動內容，讓學生在自主參與中提高自主管理能力。

通過自己編排座位，每個學生都親歷了班級管理，都在努力為小組整體水平的提升出謀劃策，都不希望因為自己的欠佳表現而影響整個集體。當所有的成員為了一個共同的目標努力，團隊的凝聚力和向心力就會顯現。在小組競賽中，每個小組內的互幫互助不僅僅體現在學習上，更多的是體現在學習生活中方方面面，這加速了班級整體向心力的形成，提高了班級管理的效率和水平。

四、挖掘學生潛力

班主任在班級管理中要充分挖掘學生的潛力，充分調動學生的主觀能動性，提供學生自我教育和自我反思的機會。班主任以學生為主體，培養他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，讓其由被動接收任務變為主動選擇任務；提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造性思維滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人。同時，注重引導學生進行自我反思。法國著名教育家蒙田認為，如果教師對學生限制太多，則會損害學生的能力成長。我國教育家陶行知先生也很重視學生自主管理的能力，只不過他把自主管理表述為學生自治，認為“學生自治是學生結起團體來，大家學習管理自己的手續”。只有學生真正實現了對班級對自己的自主管理，才能在管理過程中，發現自己的缺點，正視自身存在的問題，找到正確的解決方法，從而塑造完整的人格，培養建立健康的心理。只有擁有健康身心的學生才能更好地學習，更好地面對高考的壓力，甚至在之后的歲月中更好地工作，更好地生活。經受住社會的打磨與考驗，他們在以后的競爭中也會立于不敗之地。

我們經常說，要充分尊重學生的個性，培養學生的自主意識，發揮學生的潛在能力，讓學生成為學習的主人，可是我們連調座位這樣的小事都不敢放權給學生，給他們也給自己一個嘗試的機會，又何從談起尊重學生的個體差異呢？

高中教育不應僅僅局限在三年的時光里，更應該為學生的未來負責，為祖國的未來負責。作為教育者的我們應該認真的學習研究新課改下的教育方法，不斷地探索研究，找到最適合當下學生的教育方法，并實施到教育教學中去，為祖國的建設輸出更多更優秀的人才！

班主任在班級管理中要更多地聆聽學生的心聲，多站在他們的角度看待問題，多給學生一片自由發展的天地！我們的學生在班主任的啟發、引導、合作探索下，不斷追求，不斷學習，自我管理，自我監督，自我反思，以提高自身素質，形成良好的思想習慣。

（作者單位：錦州中學）

（責任編輯：楊寧）