心理健康輔導(dǎo)給教師教育行為的反饋

◎于穎泓 劉黨樺

心理健康輔導(dǎo)給教師教育行為的反饋

◎于穎泓 劉黨樺

從2012年起，我校開設(shè)了心理咨詢室，于是學(xué)生們欣喜地?fù)碛辛俗约旱摹靶恼Z屋”，擁有了一隅在學(xué)習(xí)之余放飛心靈的地方，擁有了訴說煩惱、暢談心曲、悄述心語的自由天地……那一片最燦爛的陽光是我們和學(xué)生們心靈的默契和共同的追求！

作為成為學(xué)校咨詢室的成員，我們在心理輔導(dǎo)的過程中既了解了學(xué)生的心理需求，也深切感受到教師的教育行為對學(xué)生的心理會產(chǎn)生一定的影響。對于輔導(dǎo)過程中反饋的這些問題，在今后的工作如何面對和克服，進(jìn)行分析和探討。

一、心理咨詢訪談中涉及的主要內(nèi)容

（一） 學(xué)習(xí)方面

學(xué)習(xí)一直是孩子們生活中的主旋律，是他們心中永遠(yuǎn)的快樂或是痛楚！來“心語屋”咨詢的學(xué)生多半是為學(xué)習(xí)問題而來的，比如“我在小學(xué)時各科成績都很好,可進(jìn)入初中后,我怎么就跟不上了呢？”“我成績老是提不上去，是不是我腦子笨？”“我對語文有興趣，對數(shù)學(xué)就是沒有興趣，數(shù)學(xué)老師天天布置那么多作業(yè)，我就不喜歡他，是不是我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料？”“我就是想玩，不想學(xué)習(xí)，更不想寫作業(yè)，學(xué)習(xí)好有啥用，我爸只是小學(xué)畢業(yè)，可他照樣能賺錢，老師我的想法沒錯吧？”學(xué)習(xí)問題占整個咨詢內(nèi)容的40%左右。

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)的知識也隨著改變，于是課程設(shè)置、教學(xué)方法、作業(yè)要求等都會有不同程度的改變。當(dāng)小學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法與思維形式，不再適應(yīng)學(xué)習(xí)初中知識需要的時候，就要建立新的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維。只有適應(yīng)學(xué)習(xí)新知識的需要，才能夠更好地去學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識。

對于那些學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生，因?qū)W習(xí)新的知識效果不好，在測驗或考試成績不佳的時候，往往容易產(chǎn)生抑郁、膽怯、焦慮、苦惱的心理反應(yīng)。該如何去幫助這些學(xué)生，消除因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理及思想上的障礙呢？提出這些問題的學(xué)生希望輔導(dǎo)老師們能拿出“尚方寶劍”，讓他們立馬戰(zhàn)勝一切困難，使學(xué)習(xí)成為快樂輕松的事情。殊不知，從他們提出的問題和對作業(yè)多的埋怨中可以看出：成績不理想多半是因為沒有學(xué)習(xí)興趣、無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)較低造成的。

（二） 同伴交往方面

在咨詢中，同伴交往方面的問題比例達(dá)20%以上。諸如“我的同桌總是欺負(fù)我，怎么辦？”“他為什么又不理我了？”“我的好朋友有了新朋友，對我不如以前了，我該怎么辦呢？”“我怎樣才能讓大家喜歡我、有更多的朋友呢？”“同學(xué)們都說我和班上那個男生好，其實我們是鄰居才走得近”……這些似乎成了現(xiàn)在的學(xué)生們渴望理解、呼喚友誼的共同心聲。

（三） 自我意識方面

在咨詢中，“我是不是漂亮，是不是聰明”“我是不是給別人留下好印象，別人是否喜歡我”“同學(xué)們都說我胖，我感到很自卑”“我真怕自己如果考不上重點校怎么辦？”……這些都成了同學(xué)們關(guān)注的問題，成了造成他們生活快樂與否的一個原因，占咨詢內(nèi)容的14%左右。

（四） 師生和親子關(guān)系方面

在學(xué)生家庭、學(xué)校兩點一線的生活中，老師和父母無疑占據(jù)了他們學(xué)習(xí)生活中的重要位置，成為他們生活中至關(guān)重要的人物。因此，他們在感受溫暖和關(guān)懷的同時，更多的矛盾、困惑也接踵而來。“老師不喜歡我，對我有成見”“老師偏心，老師太兇了，根本不聽取我們的意見”“爸爸媽媽就知道考試分?jǐn)?shù)，就知道逼我學(xué)習(xí)，從不真正關(guān)心我”等等成了來咨詢的同學(xué)共同的困惑和無奈，占咨詢內(nèi)容的10%以上。

二、從咨詢反饋中看教師心理教育行為

學(xué)生來咨詢的內(nèi)容是方方面面的，畢竟他們的生活和內(nèi)心體驗是多元而豐富的。通過整理分析，我們知道，學(xué)生關(guān)注的焦點問題是學(xué)習(xí)和學(xué)校活動的內(nèi)容，另外教師的行為、態(tài)度和教育理念也左右著學(xué)生的快樂與否，影響著他們的健康成長。

（一） 關(guān)于教師體罰和變相體罰

當(dāng)我們真切地感受著新課程對人的關(guān)注帶來的改變和驚喜時，我們依然發(fā)現(xiàn)，很多時候教師愿意選擇懲罰學(xué)生身體的簡單的工作方式，表達(dá)對學(xué)生錯誤言行的警告，希望觸動孩子們的心靈世界。“去，站到墻角去。”“走，圍著操場跑五圈。”“你怎么這么笨呢？”這些從我們教師嘴里輕松說出的話語，這樣任意主宰孩子們的身體的事情，成了來咨詢孩子們心中無法抹去的傷痕。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生因這樣或那樣的原因犯了一些錯誤之后，讓他們的身體經(jīng)歷痛苦，在經(jīng)歷痛苦中接受所謂的教訓(xùn)，已成為我們成人的普遍看法。這樣的痛苦在成人眼里也許是不起眼的，“不就是在墻角站了一會兒嗎？何況，這是他們咎由自取！不給他一點兒顏色看看，怎么能行？”我們很少注意到學(xué)生的內(nèi)心世界，或許是無奈的，或許學(xué)生在壓抑著痛苦的怒火，或許學(xué)生的雙眼充滿著委屈。這些，我們的老師可能并沒有在意。

（二） 關(guān)于教師是否民主、公正

依然清晰地記得一張流著淚水的臉龐和一雙痛苦委屈的雙眼，向我們述說著老師的武斷和不公，給她和她的同學(xué)們帶來的傷害。是的，當(dāng)“平等、民主、尊重”這些詞匯被我們天天掛在嘴邊時，我們是不是能真正落實到教育行為當(dāng)中呢?或許是出于對班級或者學(xué)校工作的某種考慮，或許沒有意識到自己的情感偏頗，但是自己對所謂的好學(xué)生的夸獎和過多關(guān)懷、給別的學(xué)生所帶來的不公與心靈傷害是多么大!盡管我們也深深明白加德納的多元智慧理論的精髓所在，盡管我們也深刻地知道教育應(yīng)是面向全體、為了每個孩子的發(fā)展。

（三） 關(guān)于教師與家長溝通的方式、方法

因為我們知道家庭教育與學(xué)校教育的同步發(fā)展對教育成功的重要作用，知道家長的重視和支持對自己有效工作的影響，所以，我們總是免不了與家長進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)然交流的焦點一般只有一個——你的學(xué)生，他的孩子。只是，我們好像總是習(xí)慣于在學(xué)生犯了錯誤、在自己無計可施的情況下，搬來家長這一“救兵”。表面上看，我們暫時消了氣，解決了問題，殊不知我們的行為卻在無形中激化了家長和孩子之間的矛盾，破壞了他們的親子關(guān)系。從前來咨詢同學(xué)的反饋中，他們無一不反感教師找犯錯的同學(xué)家長來告狀的行為，他們希望老師們能加強(qiáng)平時的家訪和與家長的溝通，特別是當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兒瓦M(jìn)步的時候。

三、對心理健康教育工作的啟示

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是“圓桌教育”、平等教育、個性教育、民主教育，是體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心、以創(chuàng)造性為基本訓(xùn)練內(nèi)容、以關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展和人格健全為目標(biāo)的教育。應(yīng)該說，在素質(zhì)教育改革發(fā)展的今天，在新課標(biāo)的理念的指引下，尤其是當(dāng)我們的課堂漸漸地成為一種多元綜合后，我們的教師已經(jīng)確立以人為本的教育理念，能夠尊重學(xué)生，開始關(guān)注學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生課堂中的心理體驗。

可是到底什么是以人為本，什么是人文關(guān)懷，如何讓關(guān)注真正成為自己的教育行為，讓教育意識和先進(jìn)的教育理念真正在學(xué)生身上看到成效，讓我們美麗的校園陽光越來越燦爛呢？我們的學(xué)校除了要求心理教師上好心育課、做好個別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、教給學(xué)生一些基本的可操作的調(diào)節(jié)方法以外，我們在心理教育工作方面還要追溯根源，改變觀念，從每一位教師的每一天的教育教學(xué)行為開始，從以下幾方面努力著手做起。

（一） 了解學(xué)生，尊重差異

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上世紀(jì)中葉就提出：“教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”今天，當(dāng)我們談新課程，談教育的人文關(guān)懷，談孩子的差異性和多元智慧理論……當(dāng)那一個個時尚的詞語時時掛在我們嘴邊、頻頻出現(xiàn)在各種刊物雜志時，面對這樣樸實而富有哲理的語言，我們是否能夠坦然地說自己真正從教育的本源——了解每一個孩子開始呢？面對學(xué)生那每一個豐富靈動的個體，我們是否真的尊重了他們的差異了呢？這應(yīng)該是我和每一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，都要常常思考的問題。

只有當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)每一個孩子的能力發(fā)展有所不同，每一個孩子的個性潛質(zhì)有所不同，每一個孩子的家庭環(huán)境有所差異……或許我們才會擁有愛心和耐心，擁有鼓勵和寬容，擁有平等和民主。只有這樣，那些個性特別的學(xué)生、那些成績不良的學(xué)生、那些犯了錯誤的孩子，才會在我們的人文關(guān)懷下，得到幫助和成長。

（二） 勤于學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)

新課程理念告訴我們，教師再也不是一杯水、一桶水的問題，而是要做那源源不斷的一池活水。因此，我們沒有理由不堅信：教育最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，需要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)必備的教育心理學(xué)知識并不斷豐滿自己的知識結(jié)構(gòu)，需要不斷更新教育觀念。一個業(yè)務(wù)不精、不探求學(xué)生心理、知識面不夠?qū)拸V的教師，很難真正給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的動力、情感上的呼喚、人格上的感召……而學(xué)生年齡越小，他們對教師的期望就越高，他們就越是把教師當(dāng)作“百科全書”“知識寶庫”。如果面對學(xué)生的提問，我們“一問三不知”，在課堂上又顯得缺乏朝氣、武斷專行，那學(xué)生的失望和對學(xué)習(xí)的厭倦也就在情理之中了。

（三） 善于反思，提升品位

當(dāng)我們?nèi)找娓惺苤抡n程的具體和生動時，思考讓我們擁有智慧和理性。要把視野投向教育本身，去看到那些有內(nèi)涵、有價值的東西，學(xué)會反思，善于反思。反思備課與教學(xué)，反思教育學(xué)生的得與失，反思對生活、對人生的態(tài)度，反思自己的價值取向和關(guān)注點……這樣，我們可以看清自己的心靈世界。在反思的過程中，我們其實是在豐富著自己的心靈世界，用自己對教育、對生活的感悟和理解，尋找并構(gòu)建自己的精神家園，形成自己獨特的人格魅力。試想，一個有著豐富的精神世界和人格魅力的有品位的教師，又怎會給學(xué)生帶來心靈的傷害？

總之，在我們關(guān)注學(xué)生心理健康的今天，也要靜下心來思考教師教育教學(xué)行為不當(dāng)給學(xué)生身心健康帶來的影響，通過反饋出來的問題，在今后的工作中，作為教師，能有意識地化解，盡量避免因自身原因?qū)W(xué)生心理造成的負(fù)面影響。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）