核心素養導向下中職實訓課堂教學策略的探究

朱 俊

（江蘇省寶應中等專業學校，江蘇揚州 225800）

面對急劇變革的21世紀社會，學校教育在要求學生習得知識基礎上，尋求以“通用能力”為中心的學習，側重培養他們在現實社會中靈活運用所學知識的能力，而學生這種應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力即為“核心素養”。加強中職學生核心素養的培養是由現代經濟發展的特點所決定的，是職業教育更好地服務于區域經濟發展、地方產業調整和企業技術升級的迫切需要。

研究表明，職業教育現行的課堂教學、社團活動和企業實習等都是提升中職生核心素養的有效途徑。課堂教學有助于學校培養目標的實現、課程改革和專業建設,有助于教師實現教學目的和任務，有助于學生全面發展和綜合素質提高，要培養好學生核心素養就必須開展好課堂教學，優質高效的課堂教學是發展學生核心素養最有效途徑。

1 核心素養的提出

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出“各學段學生發展核心素養體系”，為以核心素養為目標深化課程教學改革指明方向。發展學生核心素養既需要宏觀頂層設計，中觀學科分化，更取決于微觀課堂教學。核心素養的提出就其教學實踐過程而言，就是促進學生解決問題能力提升的過程，就是除關注學生的認知性素養外，還需關注學生社會性發展與自主性發展的過程。

2 中職生核心素養與實訓課堂教學

實訓課實踐性強，教學內容多樣，在培養中職生創新意識和實踐能力方面具有其它課程無法相比的優勢。但是，目前中等職業學校實訓課堂教學普遍存在重專業技能、輕核心素養的現象，通過提升中職生核心素養而進一步促進實訓課堂教學這種優勢并沒有充分發揮出來。

實訓課堂教學一般采用項目教學。項目的設計、組織實施都是由教師負責，學生完成分配任務后往往就是等待教師安排下一個任務，因學生缺乏自主學習能力，而降低了課堂效率。在實訓項目實施過程中，學生遇到困難很少主動尋找解決問題方法，常常是請求教師的幫助，因學生缺乏解決問題能力，致使課堂效率降低。學生分組進行實訓操作，那些分工合理、互幫互助的小組往往首先完成任務，由于學生之間的團結合作，提高了課堂效率。以上存在的現象說明：中職生核心素養影響著實訓課堂教學效率，只有將培養中職生核心素養滲透到課堂教學每個環節中，才能發揮核心素養對課堂效率的促進作用。

3 核心素養導向下中職實訓課堂教學的建構

學校教育是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的核心素養。傳統的中職實訓課堂以掌握理論知識、熟練操作技能為主，至于這些知識和技能是否能夠真正促進今后學生發展則不在主要考慮范圍之內。以核心素養為導向的中職實訓課堂教學應以促進學生全面發展、適應社會為宗旨建構，扭轉傳統實訓課堂教學唯“知識講授、技能操作”現象。

3.1 身心健康為首位。核心素養的提出帶動課堂教學從“知識本位時代”走向“核心素養時代”轉變，中職實訓課堂教學不能只盯著練就一身好技能，健康的體魄和心理是順利進行課堂教學的前提。實訓課以學生實際操作為主，按半天時間安排實訓，理工科的實訓（如機械、建筑）需要耗費學生很多體力，體質單薄的學生就很難完成實訓任務，制約了課堂效率。良好習慣的養成有利于實訓課堂教學的開展，習慣養成了，自然就會變成信念。比如，實訓時學生能自己備齊工具、檢查工具、使用工具、愛護工具，這樣既可以培養學生獨立自主開展工作的能力，還可以延長工具使用壽命，工具合理的周轉還提高了課堂效率。學生的心態陽光、相處融洽、團結向上更利于課堂教學的順利開展。

3.2 終身學習為宗旨。學校教育不僅要給予學生必備的知識、技能、文化修養，更要培養學生形成終身學習的能力。中職生普遍存在學習基礎差，學習動機缺失，自卑感強，自控力低等特點。在實訓課上他們僅滿足實訓任務的完成，不追求高質量、高標準，影響了課堂教學質量；實訓時遇到操作困難，學生寧愿停下來不做等待老師指導，也不愿意抓緊課堂時間主動解決問題；甚至還有個別學生怕吃苦，寧可謊稱有病也不愿意上實訓課，缺少吃苦耐勞精神，缺乏勇于擔當意識。很多時候實訓課就是一種以技能為主的反復訓練，實訓教學的宗旨就是讓學生熟練掌握操作技能，可是學生一旦離開學校這種特定的操作環境，就會束手無策、無法應對。顯然，這樣的教學價值是有限的，不利于學生發展。我們應該充分利用課堂教學這一途徑，在課堂教學過程中潛移默化地教會學生思考問題、解決問題的能力，學會自主學習，提升學習能力，實現終身學習的教育宗旨。

3.3 走向社會為目標。人的社會性要求每一個人都應了解社會，學會共處，學會改變，適應社會。學校教育特別要關注學生的社會情緒培養，學會尊重別人，與人溝通交流。中等職業學校學生畢業后將直接進入企業單位工作，學生能否勝任新的崗位，是否適應工作環境，除取決于自身的操作技術外，更離不開學生的職業素養。實訓課堂教學不是僅僅局限于讓學生熟練掌握某一技術，更應該創設真實的工作環境，讓學生感受工作氛圍，學會與人合作，適應企業文化，創造社會價值，在實訓過程中逐步形成操作技能與職業素養，以便將來更好地勝任工作崗位，適應瞬息萬變的社會，這才是實訓課堂教學真正的目標。

4 核心素養導向下促進中職實訓課堂有效教學的策略

蘇聯教育家贊可夫指出：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這樣的教學就會變得高度有效”。中職實訓課堂教學存在著重技能，輕素養現象，面對瞬息萬變的社會，學生能力顯得更為重要，我們應將學生技能訓練與素養培養并重，實現課堂效率最優化。

4.1 優化教學設計

中職實訓課堂教學的設計，教師往往側重于操作技能的掌握，將實訓項目分成若干子項目，針對每個子項目進行強化練習，對學生操作時間、操作標準、操作速度、操作規范等方面考量，檢查課堂教學效果，不關注學生在課堂中能力變化，核心素養對課堂教學作用并沒有發揮。

依據技能操作步驟，優化教學設計，巧妙培養學生核心素養。學生在技能操作訓練過程中，不同步驟對學生能力要求是不一樣的，教師應依據操作步驟要求設計出提升相應能力的教學策略。例如，建筑專業學生在進行簡支梁鋼筋骨架綁扎過程中，會出現順絲問題（導致梁擾動），在教學設計中我們增加學生“互查”這一教學環節，教師不需要逐一檢查學生骨架，大大節約課堂時間，而且檢查力度更加全面，更主要是在這個環節中培養學生認真、仔細的觀察能力以及自主學習的能力，促進學生核心素養提升的同時又提高了課堂效率。只有我們在教學設計中關注到學生能力，學生能力才能在課堂教學過程中得到提升，進而促進課堂效率的提高。

4.2 優化教學結構

中職實訓課的教學結構比較單一，主要利用課堂時間開展學生技能練習,教師先示范操作，學生然后模擬練習、反復訓練直到熟練掌握。這樣的實訓課沒能充分利用課前和課后時間，課中缺乏學生的交流和探究。很多學生認為實訓課就是做苦力活的，簡單枯燥，不能積極投入技能訓練，教師分配的任務在半天實訓時間內竟然也不能完成，課堂效率不高。

實訓課以學生動手操作為主，為達到訓練效果，一般安排半天或者一天時間練習，要想學生積極主動投入訓練，我們只有優化實訓課的教學結構，讓學生在課前學會預習，課中學會技能，課后學會拓展，充分調動學習的主動性。例如，旅游專業餐廳服務的實訓課，我們可以課前下載好相關視頻，讓學生提前觀看，了解實訓任務，為課中的練習做好準備，同時也培養學生自主操作的能力。課中開展小組合作，教師及時通報各組完成情況，開展組內自評、組間互評，教師點評，選拔優秀作品進行展示，這樣僅可以激發學生學習的興趣，同時培養學生合作、競爭意識，讓原本枯燥無味的實訓課變得活力四射，充滿生機。課后教師能繼續關注學生拓展性思維的培養，安排學生利用網絡及時了解本專業前沿技術，開闊視野，增強專業知識，培養學生的信息技術能力。這樣的教學結構達到了課前、課中、課后教學的連貫，更加科學、有效地開展課堂教學，使得學生的核心素養在課前、課中、課后均得到提升。

4.3 優化教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，是影響課堂教學效率的關鍵因素。實訓課是學生練習，教師檢查，顯得課堂氛圍沉悶，學生情感難以得到熏陶，缺乏教學情境的實訓課就如同沒有靈魂的肉體，課堂效率無以談起。

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，可以從教學與生活結合點、認知矛盾、問題探究等方式入手。實訓課程教學情境創設應依據課程要求，結合專業特點，崗位需求，充分利用校內外實訓資源，優化教學情境，提高課堂效率。例如，在汽修專業實訓課堂教學中，課前我們可以充分利用網絡資源，利用闖關游戲模擬進行汽車維修練習，課中可以組織學生觀看校外輔導教師（如維修部師傅）操作視頻，進行實時的互動和交流。教師用心去創設各種教學情境，學生才會有心去學習，活躍的課堂氛圍才會調動學生學習的熱情，喚起學生的情感活力，增強課堂教學效率。

4.4 優化教學評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程，主要對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，發揮著診斷、激勵、調節、教學作用。中職實訓課堂教學的評價側重于教師教學的評價，借助學生成績、同行教師評價、學校領導督查等方式可以真實反映出教師的教學水平。職業學校學生學習基礎差，如果僅以學習成績作為評價標準，衡量學生學習效果，必然不能全面反映出中職生的實力。中職實訓課堂可以培養學生的動手能力、合作能力、交流能力等綜合能力，對學生的評價除了技能掌握之外，我們更應關注學生能力的提升，將學生能力的評價置于一定高度，實現超越課堂之外的持久價值和遷移價值，真正促進課堂效率的提高。

5 結束語

隨著素質教育的推進和課程改革的深入，有效教學成為課堂教學改革的重

點。教師們總在追求和打造效率高的課堂，并獲得有效教學的美譽，有效教學目的不是一味地追求高分，而是教會學生學習的本領。課堂教學是培養學生核心素養的主渠道，是發展學生核心素養的重中之重，核心素養導向下的有效教學才是當前職業教育課堂教學改革的要求和趨勢。

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