讓生活融入英語課堂

◎胡 靜

讓生活融入英語課堂

◎胡 靜

《英語課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。指出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，教育不能脫離生活，應將兩者緊密結合起來，努力做到讓教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

一、學習環境生活化

語言離不開環境，離不開實踐。因此給我們的孩子創設一個良好的英語學習環境有著極為重要的作用。學生的學習環境主要分成三種：學校、家庭和社會。

（一）學校

學校是學生學習生活的最主要場所，因此校園語言環境是學生學習英語的重要課程資源。我們要重視校園生活化語言環境的建設，營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境。下面是校園環境方面的下幾點做法：

英語課堂是學生學習的主陣地，我們可以讓學生在這里時時刻刻都感覺到英語的存在。比如教室、辦公室及各專用教室等標牌都要體現雙語，如：Art Room,Computer Room,Music Room,Teacher’s office等等。

班級布置也是非常重要的一個方面。盡量讓教室的每一面墻壁、每一個角落都留下英語的痕跡。比如可以在墻壁上粘貼英語的圖片，每一張圖片下都有一個英語句子或英文名言,學生可以自由設計圖片的板式，發揮每個人的想象力，并且定期進行更換，這不僅能夠將英語學習融入到我們的生活中去，還給學生提供了一個展現的舞臺。另外還可以利用班級走廊外的展板，把它變成一個孩子們的“英語角”，大家收集自己感興趣的英文資料和有趣的文化知識，讓每一位學生都有參與的機會，增加學習氛圍。

（二）家

家是溫馨的港灣。如果讓家里變成了“英文小天地”，那么將是一件非常有趣的事情。可以在家里制作英文小標簽，讓家中的每一件物品都會“說”英語。比如window，bed，clock，table，toys貼在具體的物品上，讓家充滿濃濃的英語氣息，還可以在閑暇的時候看一些英語原版的動畫片、聽一些喜愛的英文歌曲，在無形之中，英語溜進了學生的耳朵，溜進了他們的生活。

（三）社會

社會在不斷的進步與發展，英語和我們的生活越來越緊密了。可以讓學生隨手記錄在生活中常見的單詞，如孩子們最喜歡的快餐店KFC，Macdonald's，pizzahut；在飲料包裝上的單詞如Cocacola,Pepsicola, milk，juice等；在電腦上出現的英文詞匯：Windows, word，PPT；在公共設施上出現的英語：Toilet,airport,station……這些都是孩子們耳熟能詳的，讓孩子意識到英語已經融入了我們的生活，學習英語是生活的一部分。

二、課堂教學生活化

教學是師生雙方互動的過程，學生必須積極體驗、參與、實踐，主動嘗試與創造，才能獲得認知能力和語言能力的發展。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

（一）創設真實的語言環境，才能激發學生學習的興趣

教學中要深入挖掘教材，感知教材背后所體現的文化意識。例如在介紹Thanksgiving時，教師就要讓學生提前做好課前準備，查閱感恩節相關的資料，知道它的由來和所象征的含義，從而了解一個民族或一個國家的歷史。在學習Christmas的時候，教師請同學們說說自己是如何歡度圣誕節的，介紹西方國家歡度圣誕節時還有什么風俗習慣，滲透有關圣誕節的語言及文化，然后教學生學唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互祝福。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發學習興趣，提高語言交際能力。

（二）帶領學生在游戲和活動中體驗生活

課堂上需要教師根據學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。例如，在網絡上下載一些與教材有關的英文歌曲，再加入一些相關的動作，學生聽到美妙的旋律就會不自覺地哼唱，這時在教師的帶領下加入簡單的舞蹈動作，更能激發孩子的學習欲望。對于六年級的學生來說，也可根據時態來選擇歌曲，如學習進行時態時，就可以選擇Flying來演。既學習了歌曲，又鞏固了時態的用法。

（三）教師在課堂上也要多用實物、圖片、教具等設置情景

小學英語中的大部分單詞都是表示具體事物的，所以在教學時對于學具、用品、食物、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。而對于比較抽象的單詞如smile、cry、happy、sad、run、jump等，則可借助圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。這樣學生就能把周圍的事物和生活中的事物聯系起來。

（四）利用角色表演，模擬生活中的場景

在學習有關職業單詞時，我要求學生模仿各種職業特征的動作，再根據課文的學習進行場景的改編練習，讓學生身臨其境體會和感受各種職業。

（五）多媒體的應用

教師們可以利用媒體技術，創造動感情境，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

三、作業設計生活化

新標準英語小學系列教材中涉及多個話題內容：家庭與朋友、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、動物等。這些內容都與小學生的日常活動息息相關，與他們的學校生活緊密相連。而小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮教學內容和所涉及到的話題類型，以生動、有趣的活動取代重復、呆板的作業形式。

（一）表演類作業

如新標準英語小學一年級起點第四冊Module 7 Unit 1 It’s Children’s Day today.一課是有關兒童節孩子們的文藝表演的內容。與其讓學生課后聽錄音磁帶背誦課文，不如讓學生小組合作，分角色把課文內容表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演，學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的良好習慣，同時更加提高了語言的交際和創新能力。

（二）查找類作業

如在學習了新標準英語小學一年級起點第八冊Module 1 Unit 1 Don’t touch the machines,please!與Unit 2 Don’t feed the ducks!兩課之后，讓學生在周末找一找生活中不同場所的警示標語，并記錄下來在練習課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了語言信息的輸入，培養了學生認真、仔細觀察的良好習慣。

（三）制作類作業

在新標準英語小學一年級起點第十冊Module 8 Unit 2 How I made the kite.一課中，學生學習了如何描述風箏的制作過程。課后，教師可以鼓勵學生仿照課文中的介紹步驟，親自動手制作一個自己喜歡的小制作，然后用英語來說一說制作過程。一方面提高了學生的動手操作能力，更重要的是借此鍛煉他們的口頭表達能力。

（四）仿寫類作業

這類作業最常見的形式就是英語作文，這對于英語語言思維方式尚未完全形成的小學生而言，它是難度較大作業形式之一。但教師如果改題目式要求為情境提示下的仿寫，將大大降低作業難度，提高學生的語言自主運用能力。如在學習了新標準英語小學一年級起點第十一冊Module 5 Unit 2 I want a Chinese pen pal.一課后，根據課文中的人物要求，結合自身實際、選擇自己感興趣的一位外國友人做筆友，寫一封自我介紹的回信。如果單純給出“自我介紹”這樣的作文要求，學生很可能因“無話可說”而感覺語言匱乏。但有了課文作為范文提示，學生很容易體會到作文要求的主旨，語言表達也會自然而不失邏輯性。

四、課外活動生活化

培養聽的習慣對于小學生來說是很重要的。現在的學習手段也非常多樣，從以前的聽磁帶，到現在可以方便地使用點讀機，還有一些配套的DVD或CD-ROM的光盤，都可以幫助學生隨時隨地聽英語。還可以鼓勵學生經常收看電視英語節目，在聽的過程中要求全神貫注，把握主要內容，并能進行簡單地復述，這樣能逐漸達到聽說練習的目的。

鼓勵孩子每天堅持與家人用英語互相問候；在英語課前每次都安排一位同學做morning report；利用英語校本課，帶領學生學習演唱一些他們喜歡的英文歌曲；定期舉行英語講故事比賽，或者課本劇的表演。鼓勵學生人人都參與到英語的學習中來，學生們的熱情也十分高漲。

教師還可以給孩子推薦一些課外讀物，例如課外報紙雜志，英文報紙中的故事、消息、廣告，以此來提高學生的閱讀水平。為了拓展教學內容，也可以給學生提供寫的機會，例如在每個模塊學習結束后，教師都可以布置相關的話題讓孩子寫一寫，比如制定一份春游計劃，寫一寫自己最喜歡的動物、食物或運動，或者曾經去過的一個景點和城市，這些都能使學生在真實的活動中體驗用英語交流的樂趣。

（作者單位：大連市甘井子區弘文小學）

（責任編輯：史曉紅）