關(guān)于高中信息技術(shù)新興教學(xué)模式研究

王安定

（安徽省淮南市壽縣安豐高級(jí)中學(xué)，安徽淮南 232000）

1 高中信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)今，高中教學(xué)過程無論哪一個(gè)學(xué)科仍舊以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，主要采用課堂教學(xué)模式進(jìn)行，以計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)為主，教師主要通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生講授相應(yīng)的知識(shí)，輔以信息技術(shù)教材。課堂教學(xué)雖能夠在實(shí)踐中進(jìn)行，但學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及相應(yīng)操作的質(zhì)量仍有待提高。

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其課程具有一定的特殊性，因而教學(xué)模式不能完全沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也應(yīng)有自己的特色。教學(xué)實(shí)踐證明，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生最初對(duì)計(jì)算機(jī)均懷有趣、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，并且通過最初上機(jī)操作的體驗(yàn)會(huì)更加激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，但隨著信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入，信息技術(shù)理論及操作難度不斷增大，一些理論性較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)起來難度較大，也需要相當(dāng)?shù)挠洃洠藭r(shí)學(xué)生易感受到枯燥，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，作為信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，積極引導(dǎo)，立足于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)同學(xué)科與自身教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)的方法，適時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下筆者將對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式加以探究。

2 高中信息技術(shù)新興教學(xué)模式探究

2.1 互動(dòng)式教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，同時(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合較為緊密，隨著教學(xué)深度的加深，無論是理論還是實(shí)踐，其難度的增加都會(huì)為教學(xué)的推進(jìn)帶來相當(dāng)?shù)碾y度。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的樂趣，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，在學(xué)習(xí)氛圍輕松的基礎(chǔ)上，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)的推進(jìn)，理論與實(shí)踐的教學(xué)難度都會(huì)增加，如若教師采用先傳授理論后進(jìn)行實(shí)踐的模式將很可能讓學(xué)生感到無趣和枯燥。教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面學(xué)生自己進(jìn)行探索能夠給予其較大的滿足感，即使存在困難卻不容易感受到枯燥，另一方面，自主探索能夠鞏固學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠使學(xué)生更加深刻地理解信息技術(shù)的知識(shí)與實(shí)踐。教師可擬定課堂教學(xué)的主題，并從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)生進(jìn)行探索的過程中，教師可擔(dān)任顧問，對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在經(jīng)歷自身探索后，教師可將內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和深化，這一過程是以教師為主導(dǎo)，在有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可再次加深課堂教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可針對(duì)此次的互動(dòng)課堂的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生自行進(jìn)行鞏固。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)工作原理及操作基礎(chǔ)的過程中由于理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，而教師進(jìn)行講授的過程中實(shí)難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)教師不妨以互動(dòng)式教學(xué)為主，設(shè)置相應(yīng)的情景，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的情景下進(jìn)行思考，并基于其思考進(jìn)行自主探究。在課堂教學(xué)的尾聲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)此次的課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的了解與掌握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和引導(dǎo)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實(shí)踐，學(xué)習(xí)的決定權(quán)將落在學(xué)生的一方。高中信息技術(shù)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容難度存在差異，教師可根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由于高中信息技術(shù)教學(xué)是針對(duì)高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力與探索能力，將更多地主動(dòng)權(quán)交予他們可使學(xué)生更加專注于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生們進(jìn)行討論、研究、實(shí)踐等諸多學(xué)習(xí)方式，通過彼此之間對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐的理解相互碰撞，提升對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解與掌握，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多方面的能力，可謂一舉多得。此外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將實(shí)踐貫穿始終，即使是知識(shí)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生進(jìn)行自主收集資料、篩選信息等過程，而上機(jī)實(shí)踐則更是讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在這一教學(xué)模式下，教師則需要做一個(gè)參與者，跟隨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在存在偏離時(shí)進(jìn)行糾正即可。例如，在學(xué)習(xí)PowerPiont制作的過程中，由于該軟件是一操作性較強(qiáng)的軟件，理論性相對(duì)較低，且該軟件的學(xué)習(xí)與掌握需要大量的實(shí)踐操作，僅憑教師進(jìn)行演示的學(xué)習(xí)效果較差。基于這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂交予學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)PowerPoint進(jìn)行自主了解和探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)主題進(jìn)行實(shí)踐。在此過程中，如何進(jìn)行實(shí)踐操作，如何將作品進(jìn)行美化與提升將大多在學(xué)生的討論與嘗試中推進(jìn)。如此，在重復(fù)操作、相互討論、自我探究的過程中，學(xué)生對(duì)于PowerPointment的掌握必定有著很大的提升，相較于教師單方面的演示，其學(xué)習(xí)效果自然更佳。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)深入過程產(chǎn)生困難時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)過程與進(jìn)度盡可能地交還學(xué)生。

3 結(jié)語

綜上所述，目前，我國(guó)高中教育改革不斷深化，而高中信息技術(shù)教學(xué)模式存在一定的滯后性，對(duì)于課程的特殊性與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并未有著較好的契合。筆者根據(jù)多年高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮當(dāng)下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)課程的特殊性，提出兩種高中信息技術(shù)新興教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。基于此，旨在為我國(guó)未來高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用提供些許參考。

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