基于實踐的教研方式的轉(zhuǎn)變
——以小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)立體式教研為例

楊燕燕

（浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)，浙江湖州 313000）

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，一種新的教研方式——網(wǎng)絡(luò)教研悄然誕生。它不受時空限制、參與人數(shù)多，以互動交流、平等共享、合作共進(jìn)的方式，引發(fā)了眾多老師的參與。我校通過QQ群、電子白板、博客、視頻、論壇等多種途徑，為我校品德一線老師開辟了一條新路徑。通過交流、互動的方式，努力提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

1 以QQ群為平臺，在線備課研討

基于實踐的網(wǎng)絡(luò)教研在探究過程中，我們嘗試把QQ群引入小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)教研。我校有3個校區(qū)，校點較為分散，同年級同學(xué)科老師在一起進(jìn)行集體備課操作起來，困難很大。因為QQ群能夠支持視頻、文字和語音等信息，可以實現(xiàn)實時的在線交流。我校全體品德教師就借助這個平臺，通過QQ群進(jìn)行交流，在線在線備課研討，實現(xiàn)零距離接觸，達(dá)到異地研討的目的。

教研組長利用QQ群及時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)信息，或者利用“群公告”功能發(fā)布相關(guān)信息。全體品德教師利用QQ平臺進(jìn)行集體備課取得了良好的備課和教學(xué)效果。如，《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課為例。

1.1 研讀文本，設(shè)計教案

老師們首先對《農(nóng)產(chǎn)品的家園》教材進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并參考教參列出教材的關(guān)鍵詞。然后，根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品的家園》教材，整理簡單的教學(xué)思路，同時，到網(wǎng)上進(jìn)行搜索，找到相關(guān)的課件等資源，再傳到QQ群空間里。

1.2 在線交流，專家指導(dǎo)

教研組長征求意見，最后確定要詳細(xì)準(zhǔn)備這一節(jié)課的老師是本次教研活動的展示者。此外，還說明了一項注意事項：提交時間、集體備課研討時間等，及時通過QQ群空間公布，讓品德組的每一位老師都知道。與此同時，我校教研組長還通過QQ群向我區(qū)的小學(xué)品德研訓(xùn)員發(fā)出專門的邀請，請她屆時參加我校品德組的在線研討。

1.3 發(fā)表意見，形成定稿

集體在線備課當(dāng)天下午兩點整，品德組全體老師登陸QQ群。教研組長對該課教材、內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)、重難點都進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。品德組的老師對施老師準(zhǔn)備的教案《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課的教學(xué)設(shè)計紛紛發(fā)表了自己的意見。在老師們的集體智慧的基礎(chǔ)上，商定關(guān)于本課的集體備課稿。然后，執(zhí)教者對這個教案進(jìn)行二度備課。根據(jù)她自身的特色，形成了適合自己的個性化教案。

1.4 課后反思，完善教案

課后，施老師將課的錄像壓縮后傳到群空間里并及時與其他老師進(jìn)行交流。施老師接受了各方面的意見和建議，同時進(jìn)行了再次的教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教案。這樣的做法，為今后品德組老師的再次備課提供了借鑒作用。

我校品德組以QQ群為平臺，能隨時隨地在群內(nèi)開展備課研討，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。同時添加了湖州市、區(qū)品德教研QQ群，可以參加網(wǎng)上在線互動討論，促進(jìn)品德教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2 以白板為手段，搭建課堂橋梁

我校現(xiàn)代化技術(shù)的運用水平一直處于全區(qū)的前列。近年來，交互式電子白板給教師提供了又一個信息共享平臺，有效實現(xiàn)實時交互和在線討論。

2.1 時空距離，打破限制

電子白板，它整合了很多教學(xué)資源。結(jié)合視頻、音頻等同步教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)實時傳送到遠(yuǎn)端學(xué)生的電腦終端，形成了相對完善的教學(xué)資源流。在校本教研活動中，身處3個校區(qū)的學(xué)生都仿佛置身于同一課堂之中。

2.2 交互特點，充分體現(xiàn)

眾所周知，電子白板最大的特點在于交互性。這種功能為課堂中的師生互動、生生互動提供了技術(shù)支持，帶來了很大的便利。我校品德組全體老師利用錄播教室進(jìn)行《多彩服飾》研討課，湯老師在課堂中，運用電子白板設(shè)計，讓學(xué)生上臺擺一擺，動手試一試，演一演。在開展品德教研活動時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品德課中一些抽象的事物的時候，有形象化的認(rèn)識，為學(xué)生提供多種思維方式和空間。

以交互式電子白板為手段，搭建了傳統(tǒng)課堂和未來教室的橋梁。在我校，有越來越多的老師開始嘗試這種新的教研模式。

3 以博客為依托，引領(lǐng)研究方向

教師博客一種以教學(xué)研究為主的主題性教育網(wǎng)站，它一般是由教育局、教研室創(chuàng)建的，也是實踐網(wǎng)絡(luò)教研工作創(chuàng)新的主要平臺。我校品德組也在教育網(wǎng)上進(jìn)行了注冊，并建立了教師博客的后臺管理員隊伍和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)小組。博客以張揚個性、展示自我為主，形成了一個教研共同體。這個教研共同體是由一些熱衷教育事業(yè)、興趣相近的教育工作者組成。

3.1 關(guān)注熱點化的事件——為有源頭活水來

在教育生活中，為使博客有“源頭活水”，教師只有把握教育發(fā)展的熱點，抒發(fā)個人心聲才能引發(fā)關(guān)注對話或者轉(zhuǎn)播，讓網(wǎng)絡(luò)把自己的思想撒播得更遠(yuǎn)。例如，我校舉行品德教研活動后，潘老師寫了一篇博文，題為“在品德課中如何讓實踐活動更有效”，吸引了全校品德老師參與到這個教研話題的討論中來，在開放、民主的交流活動中把教研話題不斷引向縱深。潘老師博客的讀者，尋找這些對話背后的邏輯關(guān)系，一邊閱讀，一邊深入思考，讓思想積淀。

3.2 欣賞碎片化的私語——不識廬山真面目

博客最初的形式在于抒寫教師的教育感受，用博客細(xì)細(xì)欣賞這些思維碎片，恰似在體味寫者自己某一刻的心情、某一瞬間的感悟。以下有兩位品德老師抒下他們瞬間的感受在博客里，雖簡短，但對德育工作有啟發(fā)：

金老師：教育就是一個與學(xué)生和孩子一起生活、一起成長的過程。學(xué)會與孩子一起分享，學(xué)會理解孩子的世界，學(xué)會尊重孩子的獨特性，都是非常重要的。

誠然，博客可以只是只言片語的即時表達(dá)，可它恰與現(xiàn)代教育的快節(jié)奏相適應(yīng)，不經(jīng)意間成了這個時代教育中的一道靚麗風(fēng)景線。

3.3 明了邏輯化的對話——一石激起千層浪

有教研價值的博文必能引起聽眾的共鳴、參與，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育研究圈子的形成和參與者更深層次的思考。如今，我校一線教師組成的龐大的博客社群一直活躍在網(wǎng)上，上博客、寫日志、做研究已經(jīng)成為了很多教師的習(xí)慣，也成為了他們生活的一部分。

4 以視頻為基點，借鑒成功案例

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合成為一種新的發(fā)展趨勢。我校已探索了基于視頻案例的網(wǎng)絡(luò)教研模式，開發(fā)基于視頻案例的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)。錄播教室的投入使用，提供了良好的平臺。

4.1 利用視頻，自我反思

自己的教學(xué)行為活動的反省、思考能促進(jìn)每位品德教師的進(jìn)步。如，筆者在執(zhí)教四年級上冊品德與社會《謝謝你們，我的父母》一課時，在試教時，運用錄播教室的拍攝功能，拍下視頻。課后，筆者經(jīng)過反復(fù)觀看視頻，審視、分析自己教學(xué)過程，找出問題。為下一次試教提供幫助，找到改進(jìn)之處。

4.2 借助視頻，同伴幫助

同伴互助也就是每位品德教師之間的的交流。老師們在自我反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相互之間交流合作，共享教學(xué)經(jīng)驗。筆者試教了《謝謝你們，我的父母》一課后，在進(jìn)行品德教研活動時，我校品德組的老師們觀看了視頻。老師們展開了評課、議課的活動，在品德組全體老師的幫助下，整個磨課過程，這堂課的目標(biāo)定位發(fā)生了很大的變化。同伴互助能幫助教師營造良好的教研氣氛，有利于教師專業(yè)能力的提高。

4.3 回顧視頻，專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)指的是教育專家、教育理論的引領(lǐng)。筆者試教《謝謝你們，我的父母》兩次后，區(qū)品德教研員來對該課進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，她看了前后試教的視頻片段后，指出了寶貴的意見和建議。專業(yè)引領(lǐng)為我校品德老師更好地開展網(wǎng)絡(luò)校本教研指明了方向。

以視頻為平臺，借鑒成功案例有很多突出的優(yōu)勢：第一，有利于促進(jìn)教師從經(jīng)驗中有效學(xué)習(xí)；第二，能夠真實地體驗建立在不同經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以便把它們轉(zhuǎn)化為可以利用的案例經(jīng)驗；第三，判斷經(jīng)驗的有用性,建立對這些經(jīng)驗的索引,以便增強(qiáng)在以后的教學(xué)中的可用性。

5 以論壇為軸心，共享研究成果

隨著應(yīng)用的深入，論壇逐漸成為品德教師教學(xué)資料的來源。為了開展小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)教研活動，我校品德組老師努力增設(shè)較大容量的網(wǎng)絡(luò)空間，開設(shè)專題欄目，設(shè)計制作BBS論壇，為網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展提供切實有效的載體。

5.1 構(gòu)建備課評課互動平臺

為了使小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)教研貫穿于教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程。學(xué)校要求品德教師提前備好每一節(jié)課，并把教學(xué)設(shè)計上傳交流。品德組的老師瀏覽上傳的教案，結(jié)合本班的實際情況對本課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行二度備課，設(shè)計后再進(jìn)行網(wǎng)上交流，共同設(shè)計教學(xué)方案。此外，老師們也將平時聽課及參加學(xué)校各類教研活動后的所思所想及時上網(wǎng)交流，進(jìn)而形成從“備課”到“評課”的良好互動。

5.2 構(gòu)建教師交流互動平臺

為了方便品德組的老師們上網(wǎng)交流研討，學(xué)校按年段分設(shè)計子版塊，確定相應(yīng)的版主，負(fù)責(zé)日常管理，充分實現(xiàn)教師之間交流互動。

如，在一次品德課延伸的德育論壇里，大家圍繞班務(wù)管理各抒己見：有的介紹生活環(huán)節(jié)的具體組織實施策略；有的講解班級成員之間如何協(xié)調(diào)互助；有的分享聯(lián)合家長共同建立班級常規(guī)；有的結(jié)合自身失敗案例進(jìn)行反思；還有的統(tǒng)籌全局地指出要點。論壇中，教師們不僅對自己的班級管理工作作了一次很好的回顧總結(jié)，也從別人那里獲取了新信息，拓展了工作思路。

5.3 構(gòu)建家校教育互動平臺

我校品德老師很多都兼任班主任工作，教師們根據(jù)自身的特點，嘗試制作了“班級主頁”——搭建家校教育互動橋梁。這樣，家長們可以通過網(wǎng)絡(luò)登陸主頁，對學(xué)校、教師的工作進(jìn)行關(guān)注，同時，可以提出寶貴的意見，實現(xiàn)家校互動，對德育工作起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

BBS論壇能碰撞思想，分享經(jīng)驗。這樣的教學(xué)組織空間利用網(wǎng)絡(luò)手段，從傳統(tǒng)的課堂，延伸到課外，也就成了教師教學(xué)組織的新型工具。

自我校開始嘗試小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)立體式校本教研活動以來，感受明顯的變化就是我校品德老師參與教研的積極性有了明顯的提高，開啟了品德教學(xué)的新篇章。這不僅僅體現(xiàn)在品德課上，在其他學(xué)科的作用也日益顯現(xiàn)。老師們積累了豐富的教學(xué)資源，這都將是一筆豐富的財富。也有一些老師在活動后，流露出了真情實感：“小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)立體式校本教研為我校品德教師提供了一個平臺”“良好的學(xué)習(xí)平臺、交流平臺……”“真是一場及時雨”……這些樸實的話語真實地反映了每一位教師的心聲。期盼教師能夠在自信與合作的氛圍中享受到專業(yè)發(fā)展的更多樂趣。

[1]王會.網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的改進(jìn)設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué),2010.

[2]吳嵐.《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究[D].江西師范大學(xué),2008.

[3]金曉芳.教研方式變革的實踐與探索[J].中小學(xué)教材教學(xué),2005(5):8-10.