高職院校應用文寫作的支架式教學模式創新與應用

侯 麗

(山西金融職業學院文化傳播系，山西 太原 030008)

【文化與教育】

高職院校應用文寫作的支架式教學模式創新與應用

侯 麗

(山西金融職業學院文化傳播系，山西 太原 030008)

高職院校的應用文寫作課程具有極強的實踐性和應用性特點，為了提升高職院校應用文寫作的教學效果，可以引入支架式的教學模式和理念，為學生提供不同層次的支架，及時給予指導和幫助，使學生能夠在應用文寫作的過程中沿著“腳手架”逐步登攀，較好地實現對應用文寫作知識的理解和運用，實現應用文寫作知識的內化和遷移運用，可全面提升學生的應用文寫作技能及學生的綜合素養。

高職院校；應用文寫作；支架式；教學模式

高職院校的應用文寫作是基本的學科課程內容之一，為了提升高職院校學生的應用文寫作能力和技巧，要加大對學生的應用文寫作的培育和教學，采用多樣化的應用文寫作教學策略和方法，引入支架式的教學理念和模式，為高職院校學生的應用文寫作助力，為社會培養出復合型的應用型技術人才服務。

一、支架式教學理論概述

支架式教學理論以建構主義理論和“最近發展區”理論為基礎，是兩者相結合的衍生產物，它是通過學生不斷的學習和自我建構，在教師的引導、協助和支持之下，逐漸實現對新知識的吸收、同化。在這個學習過程中，教師要設計超越學生現有水平任務或活動，并向學生提供層次化的支架，以使學生能夠對新的知識逐漸熟悉、接收和吸收，在由易到難的循序漸進過程中不斷向上攀升，并充分體現對學生的個性化差異的尊重，采用因材施教的方法和策略，幫助學生獲得自己的“最近發展區”的知識建構，從而增強學習的自信心[1]。

在支架式的高職院校應用文寫作中強調和側重于學習者在知識學習過程中的主動、積極和自覺，而教師的角色則強調對學生學習的引導、協助和支持，要在搭建支架、轉變觀念的前提下，設計不同的教學情境，使學生自覺地進入到教學情境之中，獲得支架幫助，并在支架式的教學情境之中，逐漸提升自己的應用文寫作技巧和能力，進行對應用文寫作知識的主動探究、合作交流和學習，從而較好地提升自己的應用文寫作水平，實現對知識的主動建構。

二、高職院校應用文寫作的支架式教學模式的應用與創新

(一)轉變原有的教學模式和理念

要在高職院校應用文寫作的支架式教學中，突破“教師為中心，學生被動接受”的狀態，使學生積極主動地進入到對應用文寫作知識的主動探索之中，并鼓勵和支持學生采用合作交流和學習的方式，開展頭腦風暴進行應用文寫作的探究、討論，從而較好地激發學習者的應用文寫作興趣和熱情，轉變原有的消極、被動的應用文寫作態度和思想，真正成為應用文寫作學習的中心和主體，較好地提升高職院校應用文寫作的教學效率。

(二)創設多樣化教學情境，培養學生主動探究能力

在高職院校的應用文寫作的支架式教學中，講究和倡導以學生為主體的獨立自主探究能力的培育和生成，在課堂教學中要為學生搭設起支架，讓學生沿著腳手架自主獨立探究，以既有的知識經驗為前提和基礎，進行應用文寫作知識的學習。

1.引入角色情境，激勵學生的自主探究興趣

在高職院校的應用文寫作教學中，教師可以設計相關的角色情境，呈現出寬松、愉悅而活躍的角色情境，以鼓勵學生積極主動地生成知識學習興趣，實現對應用文寫作知識的主動探究。并且要提示學生注意在應用文寫作時內容不能過于空泛或過于煽情，要充分展現自我的真正價值和特點，使招聘者充分認識自己和了解自己，為自己的角色扮演活動“加分”。

2.引入具體形象的生活化情境，激發學生主動探究

在高職院校應用文寫作的支架式教學之中，教師要將學生熟悉的生活場景移植于課堂之中，使課堂寫作與生活內容充分鏈接和整合，吸引學生的注意力，更好地實現“死”的教材知識向“活”的寫作情境的轉變。教師要立足于文本教材，結合學生既有的生活知識經驗，創設適宜的生活化的情境，為學生搭建支架，更好地使學生在情境活動中感受和領略應用文寫作的實用價值和生活化意義，從而激發學生主動探究和學習。在生活中的各種活動之中，合同的簽訂是必不可少的，要明確合同訂立的內容、條款細節等，使之合理合法并全面而完整，這樣才能使自己在生活中獲得主動，由此也極大地激發了學生的應用文寫作興趣和探究的熱情，增進了對應用文寫作知識和技巧的理解和把握。最后，教師還可以組織學生進行交流和討論，以促進應用文寫作思維的延伸和發展。

3.創設生動的影像情境

為了使學生對應用文寫作知識的理解和運用更為深刻，教師還可以借助于形象生動的多媒體手段再現情境，使學生在強烈的感官刺激之下產生應用文寫作的主動探究欲望，積極主動地思考和探究，達到高效的應用文寫作學習效果。例如：在學習“廣告語”的寫作教學之中，教師可以引入形象直觀的多媒體情境，讓學生清晰地看到各種不同的廣告內容，如：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”(聯想電腦的廣告)、“怕上火，喝王老吉”(涼茶王老吉的廣告語)、“好東西要與好朋友分享”(麥氏咖啡的廣告語)等等，通過生動的影像情境的鋪設，可以極大的激發學生評議廣告的積極性，充分感悟廣告語設計的藝術性、創造力、思想性的特點，從而積極地投入到對廣告語寫作的學習之中，加深學生對于應用文寫作理論知識的理解和體悟[2]。

(三)培養學生自我評價的能力

在高職院校的應用文寫作的支架式教學中，教師不僅要將視線聚焦于“行文前”，還要注重對學生在“行文后”的培養，要提升和培養學生的自我評價能力，可以讓學生在應用文寫作之后進行自主修改和評議，并對自己的應用文寫作過程進行反思，較好地實現對應用文寫作的監控和適當調整。

三、結語

總之，高職院校應用文寫作的支架式教學模式要轉變原有的教學思路和模式，根據學生的具體情況和特點搭建支架，引領學生進入到應用文寫作知識的學習活動和任務之中，獨立思考、合作交流和探討，較好地培養學生的應用文寫作技巧和能力。

[1]孔勝男.支架式教學模式應用于高職高專院校應用文寫作教學的有效性[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

[2]楊潔.職業院校應用文寫作教學現狀與對策研究[D].昆明：云南師范大學 2015.

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1673-7725(2017)12-0076-02

2017-09-15

本文系山西省教育廳項目“基于‘理實一體化’的《辦公事務管理與規范》課程教學改革”(項目編號：GH-14046)的研究成果。

侯麗(1984-)，女，山西太原人，講師，主要從事民俗學(含民間文學)研究。

王崇】