淺析符號學、教育與外語教學

呂夢君

蘇州大學外國語學院 江蘇蘇州 215000

淺析符號學、教育與外語教學

呂夢君

蘇州大學外國語學院 江蘇蘇州 215000

隨著符號學在各領域的應用愈發頻繁，學者對其關注度也越來越高。語言教學的各方面與符號學之間的關系也被人們所發現，符號學理論在教育，特別是外語教學中的應用越發重要。

符號學；教育；外語教學

索緒爾一百多年前建議建立了符號學，稱它為“研究符號作為社會生活一部分作用的科學”；它的定義一般是：“符號學是研究符號的學說”。

符號學是20世紀形式論思潮之集大成者，從60年代起，所有的形式論歸結到符號學這個學派名下，敘述學、傳播學、風格學等都是符號學的分科?！胺枌W無疑是當代哲學及其他許多思想領域最核心的理論之一”（李普曼，1986)。自符號學興起以來，便在實現自身發展的同時，與其他學科的交匯并培養出了新的學術土壤，比如社會符號學、倫理符號學以及近些年來呼聲愈加強烈的教育符號學（Ponzio，2002）。教育學內涵的變革和創新，是由對人的認識的不斷深化而來的，當“人是符號的動物”成為人的新的定義后，教育符號學便應運而生。從符號學角度看，教育即人的符號化，是人對符號的認知、理解、掌握、創造，在這一過程中，人同時完成著對世界的符號化的把握和對自己的符號化建構（程然，2013）。同時，在外語教學與學習中，符號學因素的應用層出不窮，例如“所指、能指、象征”等因素的出現一定程度上提升了語言教學效率。很多學者也在呼吁教育界的部分關注應該由教育心理學轉向教育符號學，尤其是對“符號”這一概念與教育的關系做深入探討（Cunningham，1992)。

本文將主要介紹符號學及符號對教育的意義，以及外語教學中的符號學因素的應用，以期對當前的教學提供啟示。

1 符號學與教育

符號的出現改變了人類的生存方式和教育方式。首先，人將自己的教育與動物區別開來，動物的教育出于本能的需要，而人的教育成為文化的創造和傳承；其次，符號使教育的內容和手段呈現多樣化?？梢哉f，從符號的誕生之日起，符號就與教育結下了不解之緣，而古今中外很多思想家和教育家就是這一結緣的推動者和實踐者（程然，2015）。

符號是概念和音響形象的結合，或者說，“語言符號是一種兩面的心理實體”，這是瑞士語言學家索緒爾所創建的語言學大廈的重要基石之一。索緒爾分別用“所指”和“能指”來指代符號的概念和音響形象，并指出能指和所指之間的聯系是任意的。這就是語言符號的任意性特征。但是，一旦能指和所指之間的關系固定下來并為某個社會團體所接受，這種聯系就具有強制性，也就是不同文化中的傳統或習慣。在實際運用中，符號的“能指”和“所指”也并非是一一對應的關系，而且，同一符號的不同使用者在編碼和解碼過程中會發生偏差。在信息傳播過程中，語言符號所表示的真正的“意義”，則要通過二次聯系才能獲得，是對第一次聯系后獲得的意義的再一次延伸，是二度符號化的結果（齊滬揚，2000）。首次聯系獲得的是語言符號的外延意義，而第二次聯系獲得的是內涵意義；內涵意義的獲得往往與解碼者的文化背景、個人經驗等密切相關?？傊杻热萦肋h不是事物本身，而是事物的文化概念(畢研韜，周永秀，2005)。

另外“組合與聚合”是符號學的一對重要概念，它的教育價值在于教育者和受教育者在多大程度上突破固有的模式，形成帶有創新意義的組合與聚合。在教育活動中，組合與聚合的科學運用，也是提高教育效率的不二法門。

組合與聚合首先是人的一種基本能力，人的思維能力、表達能力等都離不開組合與聚合，在縱向上他需要把符號聚攏起來，在橫向上他需要把符號排列起來，缺少了這一能力，不完成任何一項任務都非常困難。 其次，它可以上升為人的一種更高的能力—創造力，人類的偉大發明和創造無不與組合與聚合相關。教育是一種復雜的組合與聚合，這是因為教育所涉及的關系要素很多，故在組合與聚合中變數更大，難度更大。 程然（2015）認為，教育的構成包括教育者、受教育者、教育媒介和教育活動這四個要素，在教育活動中，教育者、受教育者和教育媒介的組合與聚合越是具有創造性，所產生的教育效果就越好。

在教育和教學過程中，我們要精心設計和準確提供具體的“語境”——介紹相關的文化話語背景、調動學習者相關的知識和經驗，以恰當的符號陳述來“提供符號的外延，還將盡量控制由此而來的內涵”（李苓，2002），進而引導受眾的理解和行動，以確保學生全面、準確地理解教學信息。

上述發現對于提高教育和教學效果具有寶貴的指導價值，也告訴我們符號與教育的聯系起源很早，只是不為人們所發現，在符號學理論成熟以后，教育符號學也應應運而生。

2 符號學與外語教學

在外語教育中應用符號學的靈感來自于文化在語言學習環境中的作用。由于特定文化是與社會標志和社會準則交織在一起的，當他們在學習環境中得以強調時就會對學習者起到很大的影響。這種情況對外語學習尤為重要，因為外國語言是外來文化的產物，而且在不同程度上受到社會規范和社會符號的規范和制約。

當考慮到特定語言技能的教學時，從符號學的角度出發可以在給學生呈現新的內容方面提供充分幫助。例如，在學習新單詞方面，符號學就提出了兩個新觀點。第一，如果新詞的記憶通過相關的圖片得以增強，那么這個外語詞匯的記憶結果將會是長期的。第二，一個代表對象、產生解釋項且易于理解的符號對于教授、學習新單詞有著至關重要的作用。單詞是符號，符號可以是現實世界中的圖片、手勢、物體，也可以是不可視的意識思想。符號代表對象，這個對象可以是一個單詞或一個真實事件，只要他們與以往的情感、經歷、知識有聯系。符號傾向于創造一個解釋項，有且只有如此符號才能完整。符號三元模型的包括符號、對象和解釋項，三者中任何一項都不能與其他二者直接關聯。此處討論的主題就是這個三元模型中“符號”的學習，即新詞匯的學習。當學習者對這個單詞的三元模型中的三個元素熟悉之后，也就是三元模型在學習者的頭腦里變得完整，學習者知道這個單詞如何讀、如何發音（符號），它的意思（解釋項）、它代表什么（對象），學習者就學會了這個單詞。因為三個元素中有一個或兩個是需學習的，所以學習者在原則上應該獨立于一個元素而熟悉另一個元素。根據所要學的符號關聯，學習者可以分在三個不同的學習情境中。第一，學習者很熟悉所要學的新單詞代表的對象，他們需要學習的僅僅只有它的發音。第二，由第一情境所引發的兩個從屬情境，也就是外語學習情境；一是給出新單詞且外語學習者了解新單詞母語語境下完整的三元模型，卻不了解外語語境下此單詞的對象和解釋項，所以學習者要學習的就是將最熟悉和次熟悉的符號關聯聯系在一起的習慣；二是不給出新單詞，二語學習者了解新單詞代表的對象，卻不知道在外語環境下這個對象所指示的單詞，此情景下學習者只獲得了外語環境下的對象。第三，學習者對新單詞所指代的對象沒有任何的接觸，所以學習者要在與此對象有過接觸后才會學得這個單詞（N?th，2014）。

與詞匯學習密切相關的發音學習也與符號學有著很大關系，當今在許多教授發音的方法中符號學都起著重要作用。借助符號，例如面部表情、肢體動作等，交流者可以更快更清晰地傳達本身的意思。皮爾斯將符號分為圖像符號、索引符號和象征符號，當英語老師在課堂上借助符號學時，文化因素也應該列在考慮之列，因為不同語言有著不同的文化規范和系統。當老師在語言學習過程中使用正確的手勢、圖片、面部表情，可以有效推進學習過程，鼓勵學生結合以往學習經驗，進行深度學習，預防交流障礙，可以更好地掌控課堂（?imenli，2015）。

此外，在語言學教學課堂上用到的很多方法都或多或少與符符號學有關系，例如暗示法，全身反應，沉默法，交際法等。

3 結語

符號學對教育的影響越來越深入，教育者應重視教育符號學在教育，特別是外語教學中所起到的重要作用，通過使學習者熟悉目的語言的社會符號、社會準則和文化提高語言學習者的學習效率。

[1]程然.教育符號學論綱[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2013，29(5)：1-3.

[2]程然.論教育符號學[J].齊魯師范學院學報，2015，30(1)：1-6.

[3]程然.論符號學“組合與聚合”的教育價值[J].當代教育科學，2015(7)：7-9.

[4]李普曼.當代美學[M].北京：光明日報出版社，1986.

[5]齊滬揚.傳播語言學[M].鄭州：河南人民出版社，2000.

[6]張國良.傳播學原理[M].上海：復旦大學出版社，1995.

[7]周永秀，畢研韜.符號學對教育工作者的啟示[M].紅旗出版社，2005.

[8]Cunningham，D. Beyond educational psychology：Steps toward an educational semiotic[M].Educational Psychology Review，1992：4，165-194.

[9]?imenli BOn Pronunciation Teaching and Semiotics[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，199：634-640.

[10]N?th W. The semiotics of learning new words[J].Journal of Philosophy of Education，2014，48(3)：446-456.

[11]Ponzio，A. Sebeok’s semiotics and education[J]. Semiotica，2002，38(4)，299-312.

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