情境教學法在初中語文教學中的應用研究

張建文

新疆生產(chǎn)建設兵團第六師五家渠市103團學校

情境教學法在初中語文教學中的應用研究

張建文

新疆生產(chǎn)建設兵團第六師五家渠市103團學校

相比其他學科，語文是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，可以說是來源于生活并服務于生活。所以，語文教師在進行語文知識和內(nèi)容的教育教學時，需要利用情境教學法來讓學生更好的融入課堂學習的內(nèi)容，感受不一樣的情感體驗，提高學習效率。而初中語文在學生學習語文的生涯中起著承上啟下的重要作用，更需要將情境教學法落到實處。但是由于種種原因，致使其在實際應用中還存在一些不足，因此，本文在分析了情境教學法在初中語文教學應用中存在的問題之后，就如何將情境教學法有效的應用到初中語文教學中去進行了重點研究。

初中語文；情境教學法；存在問題；有效應用

引言：

所謂情境教學法就是指教師根據(jù)教育教學的內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者是工具為依據(jù)來創(chuàng)設的與教學內(nèi)容有關(guān)、相似或者是相近的情境，以幫助學生更好的理解所要學習的內(nèi)容，提高其學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標準下，將情境教學法應用到初中語文教學實踐中去，有助于學生更好的學習和成長，有助于學生學習興趣和積極性的提高，需要一線教師對此課題做進一步的分析和研究。

一、情境教學法在初中語文教學應用中存在的問題

通過采用調(diào)查問卷和實地訪查等方式的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段情境教學法已經(jīng)得到了廣大教師的廣泛認可和關(guān)注，在初中語文實踐教學中得到了一定的應用，取得了一定的成績，但是應用效果并不是非常的理想，存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，部分教師對情境教學法的認識存在缺陷，將其當作一種潮流，在實際進行初中語文知識的教學中存在盲目應用的問題，不顧文章的題材，不論是散文、文言文、議論文還是說明文都在絞盡腦汁的使用情境教學法，雖然費了很大的力氣但是應用效果并不理想；第二，一些初中語文教師在使用情境教學法時將更多的精力和時間放在了如何創(chuàng)設“境”的上面，卻沒有在之前做好“情”的鋪墊，從而使得整個教學過程顯得比較死板，缺乏情感的感染和貫穿，教學效果也是不夠理想；第三，一些初中語文教師在使用情境教學法時比較死板，也就是說形式化模式化的現(xiàn)象比較明顯，創(chuàng)設的方法單一，久而久之，學生學習和參與的熱情和積極性都所有下降，整個課堂教學效果和效率也就有所降低，并沒有達到情境教學法使用的初衷。

二、將情境教學法有效的應用到初中語文教學實踐中去的建議

由上述簡單的分析可知，現(xiàn)階段初中語文教師在使用情境教學法時還存在一些問題和困難，那么，如何有效的緩解和解決這些問題，提高情境教學法在初中語文教學實踐中應用的有效性，本文總結(jié)出以下幾點建議：

1.有選擇的使用情境教學法

也就是說，初中語文教師要根據(jù)所講授的內(nèi)容有選擇的使用情境教學法，將其作為一種工具來使用，而不是被情境教學法牽著鼻子走。例如，同樣是文言文的教學，對于《桃花源記》這樣的文言文，教師就可以通過使用多媒體展示畫面，配以相關(guān)的視頻和音樂來為學生營造世外桃源的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快更好的理解《桃花源記》的主題和內(nèi)容，加深印象。而對于《論語十則》這樣的文言文來說，就不適合采用情境教學法，此時，教師就不需要為了情境而創(chuàng)設情境，而是選擇其他的教學方法來開展教學工作。

2.要充分理解情境教學法的內(nèi)涵和精髓

情境教學法是需要“情”和“境”有機結(jié)合的教學方法。而對于初中生來說，正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其心智還不夠成熟，也沒有十分正確的價值觀、世界觀、人生觀。所以，在這個階段，就需要尤其重視對學生情感體驗和體會的培養(yǎng)，而初中語文教材中很多內(nèi)容都是蘊含著豐富的文化底蘊和情感價值的文章，能夠很好的啟迪學生的心靈，豐富學生的情感體驗，幫助和引導學生的成長。而在實際使用情境教學法的過程中就需要教師能夠注重“情”和“境”的有機結(jié)合，讓學生在適當?shù)那榫持杏胁灰粯拥那楦畜w驗，豐富學生的情感世界。例如，在學習《過零丁洋》時，教師就可以給學生播放范文的朗誦，讓學生學習之后有感情的朗讀課文，讓學生通過聆聽和朗讀鏗鏘有力的詞句，來感受作者偉大的愛國情懷，并充分的激發(fā)學生的愛國之情。

3.根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設不一樣的情境

也就是說，在實際教學的過程中，初中語文教師要根據(jù)所講的內(nèi)容，選擇不同的工具和方式來為學生創(chuàng)設不一樣的情境，以達到激發(fā)學生學習熱情的目標，給學生學習的新鮮感，讓學生有不一樣的情感體驗。例如，在學習《魯濱遜漂流記》這樣故事性比較強，篇幅又比較長的文章時，教師就可以在學習之前讓學生觀賞一段相關(guān)的影視作品，將學生代入情境，激發(fā)其學習的欲望；而在學習《陋室銘》這樣比較簡短，但是是文言文，比較難懂的文章時，教師就可以以故事導入的方法來創(chuàng)設情境，讓學生通過故事簡單了解古人高潔傲岸的青菜和安貧樂道的情趣，之后步步引入，讓學生更好的學習文章；而在學習《駱駝祥子》這樣的文章時，就可以通過創(chuàng)設表演的情境，以話劇的形式讓學生親自演繹，學生在查找資料，完成表演的過程中能夠更加深入的理解文章的主題，整個學習過程也顯得比較輕松和歡樂。

三、結(jié)束語

總的來說，情境教學法是新課程標準下誕生的一種新型的教學方法，經(jīng)實踐證明，有助于整個教學效率和效果的提高，對于學生的學習、生活、成長和發(fā)展進步都有著很重要的促進作用。所以，作為一線初中語文教師，我們有責任也有義務將情境教學法切實的應用到初中語文的實踐教學中去，并努力確保其實現(xiàn)價值最大化。而由于本人能力有限，本文的研究僅僅是根據(jù)自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握理論知識對情境教學法在初中語文教學實踐中的應用這一問題的探索性分析，不夠具體和全面，同時，我也會在今后的實踐工作中繼續(xù)努力，繼續(xù)貢獻自己的綿薄之力。

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[2]王海梅.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].新課程(中)，2017，(02)：71.

[3]馮桂章.情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2017，(13)：64.

[4]沈桂才.淺談情境教學法在初中語文作文教學中的應用[J].課外語文，2017，(04)：79.