陶行知“生活教育思想”在小學數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學 陳夢雨

隨著新課改的深入推行，生活化教學走入數學教學之中，通過生活來教育。在小學數學教學中，脫離了生活的教材稍顯枯燥無味，缺乏生活的教育顯得干涸無趣，無法釋放學生的思想和創造力。好的教育就是要釋放學生天性，把豐富多彩的生活與數學教材進行有機結合，使教育回歸到生活中，實現真正教育。

一、課前準備，情境導入

小學數學教學中，學生學習內容遠離日常生活，很多時候要面對一串串枯燥的符號和數字，容易失去對數學的興趣，甚至內心產生厭惡情緒。新課程標準指出，數學教學要緊密聯系生活實際，根據學生已有經驗和知識儲備來創設問題情境，為他們提供參與課堂學習的機會，激發學習興趣。面對有強烈學習興趣和好奇心的小學生，教師在課前要做好充足準備，引導他們借助生活問題來觀察、有所思索。

例如，在“小數的初步認識”一課的課前準備中，學生要搜集生活中的信息并做好記錄，便于在課堂中來展示作品。課堂教學中，學生出示自己的課前搜集成果，如蘋果標價、爸爸手機長度、水筆的長度等等。

師：小數在生活中有著廣泛應用，市里“小鬼當家體驗店”開業啦，我們一起去看一看吧！文具盒12 元，鉛筆5 角，西瓜1.28 元/公斤。

師：5 角多還是1 元多？5 角是幾元呢？

學生根據生活經驗，紛紛表示1 元多，5 角是0.5 元。

師：其實，大家在生活中經常看到用小數標記的數據，它很特別，你認為有何特別呢？

學生對比數字，觀察、發現小數都有小數點。

這樣的設計重視生活經驗，選擇學生熟悉的生活情境，使學生初步認識小數。

二、多種方法，加深理解

在數學教學中，一種方法無法幫助小學生深入理解數學知識，多種與實際生活結合的方法才能幫助他們加深對教材內容理解。

在初步理解小數的知識時，學生先復習長度單位知識，再由人民幣來鞏固本節課內容。

（1）復習長度單位知識

師：（出示米尺）你知道米尺有哪些數學知識嗎？

生：1 米=10 分米、1 分米=10 厘米。

師：大家回想一下，如何表示1 分米呢？1 米如何得到1 分米呢？

生：1 米平均分成10 份，每一份就是1 分米。

師：那么反過來想，1 分米是否可以用米作為單位呢？

師：3 分米如何用米表示呢？（把下面的圖形當作1 米，你能在圖中表示出3 分米嗎？在作業紙上試一試）

此部分引導學生回顧分數學習時的過程，調動生活經驗來表示其中的幾份。借助于長度這一生活模型，學生更容易理解小數，在數形結合中感知小數，理解小數本質。

師：我們班一心同學今年長高了2 分米，她已經1.3 米了，有同學能表示1.3 米多高嗎？

學生紛紛進行思考，初步感知小數。

（2）借助“人民幣”模型理解

師：前面我們說過，鉛筆價格是5 角，那么我們就讀0.5 元。把下面的圖形當作1，你能在圖中表示出0.5 嗎？在作業紙上試一試。

學生思考和嘗試，教師選擇代表來進行展示。

師：你是如何表示的？

這里由生活情境引入新知識，快速加深學生對數學知識的理解和掌握。

三、鞏固提升，掌握本質

學習完新知識后，當堂練習就顯得非常重要，采用與生活相融合的數學試題幫助學生加深對知識的理解，掌握數學本質。借助于課堂練習過程，學生可以加深對本節課知識的理解，鞏固本節課所學知識。

1.在（ ）內填充小數，讀一讀。

6 角=（ ）元、3 元8 角=（ ）元。

2.展示生活中的圖，火車買票規則：身高1.2 米以下免費；身高1.2 ～1.4 米之間20 元/人，身高1.4 米以上45 元/人。小紅身高1.35米，媽媽1.60 米，兩人一共需要付（ ）元車費。

學生完成試題，教師針對出現的共性問題予以點評。