淺談高職院校國際化人才培養模式的分析和研究

杜曉梅 遼寧建筑職業學院

淺談高職院校國際化人才培養模式的分析和研究

杜曉梅 遼寧建筑職業學院

國際化人才培養是高職院校走向國際化，和國外加強溝通聯系的重要途徑?；诟叩冉逃龂H化趨勢日益明顯和我國高職院校國際合作與交流加速發展的背景，找到一條符合我國高職教育實際情況以及專業設置特色和人才培養要求的國際合作路徑已成為國際化改革的關鍵。本文分析高職院校在國際化職業技能人才培養方面的機遇和挑戰以及可采取的途徑和措施。

高職院校 國際化職業技能人才 合作與交流

習總書記曾就職業教育發展做出重要指示：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業 的重要職責，必須高度重視、加快發展。” 當今世界，經濟全球化、人才國際化勢不可擋，中國的經濟形勢也在發生著深刻而巨大的變化，隨著經濟全球化總體趨勢和國際資本大量、加速的流動和跨國公司的發展壯大, 客觀上形成了對國際化人才持續、迫切的需求。發達國家職業教育和技能培訓經驗豐富，擁有先進的發展理念和模式，也有優質課程和優良師資，更有很多科學嚴謹的權威職業認證體系和職業技能標準，這些都是我國高職院校可以引進的寶貴資源。如何加快建立國際化職業教育和培訓體系，讓所培養的人才滿足國際化高標準的要求是各高職院校面臨的重大課題，培養具有國際視野的、適應國際市場激烈競爭需要的高技能、應用型人才是我國高職院校需要面對的一個重要的任務。

一、國際交流和合作模式

通過國際合作培養項目的實施，一方面鞏固交叉實習、實習就業、“訂單式”培養等合作形式，堅持 “校企合作、工學結合”的辦學路線，力爭通過中外校企合作的模式推進多元合作人才培養機制，為學生提供高質量的國際化實習平臺，拓寬學生海外實習渠道，提高學生海外就業質量；另一方面也促進了專業教師和管理人員的自我提升，更新了職業教育理念，提升了教學質量，推動了學院職業專業課程體系建設。 具體合作項目有以下幾個方面：

1.在境外設立合作辦學機構。按照項目合作所在國法律的規定，在國外設立分校招收學生，按照教育的相關標準和要求進行相應的理論課程或者技能應用培訓，并頒發改辦學機構承認的職業資格證書。

2.加強師資力量建設。積極搭建國際化師資隊伍建設平臺，拓寬教師海外交流學習和研修途徑，建立穩定的人才培養體系， 選派專業管理人員和一線教師赴國外進行雙語培訓、專業研修、合作交流等多種形式的學習，不斷培養雙語教師，更新教育理念，提升教學質量。

3.加強學術國際合作和培訓。雙方共同組織并搭建學術交流的平臺，積極鼓勵學生走出國門進行校際交流，選拔學生進行海外學習實踐，開闊國際視野，加強國際經濟發展創新理念，培養國際化從業能力、跨文化交流和團隊合作能力。激發學生學習興趣，進行教師座談、學生座談、學術講座、專業課示范教學等多種形式的學術交流。除了進行學術培訓交流外，也可就國家傳統文化進行交流學習。

4.合作共同招生。聯合培養學生，針對合作項目與所在國的教育院校合作，達成一致協議，明確雙方的權利義務，采用“2+1、3+1、專升本”等一系列靈活多樣的合作模式聯合培養學生，學生畢業后可獲得合作雙方頒發的“雙證書”，擁有了赴國外進行尋找工作、繼續求學的條件。這種方式使更多的學生增加就業的寬度和創收的機會，為合作方提供擴大國際合作空間、提高培養質量的機會，也可為項目學生提供國外繼續求學和開拓國際視野的機會。

二、國際人才培養方案

國際化人才, 就是一個人的能力和素質, 能適應國際市場激烈競爭的需要, 適應各個國際組織的需要, 具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構, 視野和能力達到國際化水準, 在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。高職院校課程體系國際化是基于民族傳統課程上，逐步向世界開放的一種過程。同時把構建國際課程體系規范自身參與到國際高校體系進行平等的溝通交流作為一種理想目標。在知識內容組合時, 在宏觀思維上, 既要考慮全球化和數字化帶來的知識內容的國際化, 注意科學和數字化帶來的知識結構的不斷更新與發展, 更要重視構建國際對話和合作的規則。在具體操作上則主要是教學技術、手段和形式要與國際社會接軌, 如教學網絡技術、小班授課、建立可以進行國際比較的課程評估標準等 。

培養一名合格的高職國際化人才, 必須通過師資力量、課程系統建設、資格證書、實習基地的國際化全方位打造, 同時加強企業和職業院校兩大系統的密切合作來進行。對此各高職院校應該實施聯合合作教育的人才培養方案來應對未來發展遇到的難題。聯合合作教育的實施方法是：學生自入學起授課一學期后, 便將外國企業的實際訓練和學院的職業教學以數月左右為期交替進行, 到畢業前半年集中于海外實習。實習期間, 學生可以充分利用現代信息技術, 采用網絡課程的形式學習, 突破了實踐和空間的限制, 也為學生在異地、國外實習參與課程的學習提供了可能。其中, 第一學期的基礎模塊主要強化對外語、國際禮儀、國際規則及各專業基礎理論的學習, 這一階段實踐可以采用企業參觀、見習、聘請外國專家到學院演講的形式。最后一個學期的畢業設計要求學把入學以來的實習經歷采用調查報告的形式, 結合實習的海外企業或國內跨國公司的情況, 運用所學的知識發現問題、分析問題和解決問題。校企合作模式下的國際合作培養項目促進了學院內涵建設和國際合作與交流。通過校企合作模式展開，可以幫助高職院校借助學生交流促進學生學習、實習、就業國際化，借助教師互訪培訓加強師資隊伍建設國際化，借助理念和教材的引進促進專業教學改革國際化，借助科研合作研究推進學術交流國際化，借助學生合作培養推進人才培養模式國際化，從而不斷提升國際化技能人才培養水平。

這種在培訓國際化人才的目標下, 它將外國企業和學校以“訂單”的形式緊密融合, 使學校與跨國企業、 生產和教學結成一個彼此依存、相互作用的 “育人共同體”。開展“訂單式”培養模式是高職院校促進學生海外就業的有效方式，指高職院校以就業為導向，以人才市場實際需求為抓手，校企雙方簽訂用人及人才培養協議，學生在學校學習，在訂單企業進行工學結合和定崗實習，學生畢業后直接到訂單企業就業的一種人才培養模式。通過“訂單式”培養，既可以利用海外資源爭取更多境外用人單位的訂單，也可以通過合作適時調整培養目標和教學內容，讓學生有機會在真實的跨國工作環境中進行鍛煉，真正感受國外高質高效的工作氛圍，在提高自身專業技能的同時，全面提升自身交際能力、適應能力以及自我規劃能力。這種職業培養方案既可以推動高職學生的海外實習和就業，也將對職業院校國際高技能、應用型人才的培養起到重要的推動作用。

三、國際合作項目預期效果

1.校企合作，推進人才培養模式國際化。通過合作項目的實施，進一步擴大國際交流范圍、增加學術交流內容、保持友好關系，積極開發和推動國內外合作招生、共同培養的深層次合作項目，引進國外優質教育資源，培養具有綜合競爭力的國際化職業技能人才，不斷推進高職院校人才培養模式的國際化進程。

2.完善制度，規范國際合作與交流工作。通過對合作項目的管理與監督，統籌安排項目近期和長期工作計劃安排，堅持“統一管理、分工明確、分級負責、協調配合”，通過健全部門協調機制、推動合作項目順利開展來促進高職院校國際合作與學術交流工作不斷規范化擴大化。

3.增強了師生教育國際化發展意識。通過合作項目的實施，使管理人員認真了解國家相關教育法律規定及國內外教育合作與交流政策，更新教育觀念，開闊國際視野，更好地培養學生外語能力、國際交往能力、專業技能, 各高職院校更可聯系國外企業, 加強與外國企業的合作, 進行學生的海外實地培訓, 把學生的實習推出國門。加大教師外派力度，使其學習先進教學理念和方法；創新學生互訪交流形式，開闊視野，加強師生高等教育國際化意識的培養。當學生進行未來職業規劃和選擇時, 更可拓寬發展視野,打破現有的境內就業選擇的固定思維模式,鼓勵他們在全球化的視野下去考慮自己就業和未來發展問題。高職院校也可以加強和國內外資企業的合作, 使學生在國內就可以通過國際合作途徑感受在外企和跨國公司的企業文化和實習經歷、學習先進的經營管理知識、培養實際操作技能。

在經濟全球化背景下人才工作必須具有全球視野。充分利用國外和國內兩個市場的資源, 把握人才全球化的趨勢, 就意味著抓住了加速高職院校發展的歷史機遇。高職院校國際化人才培養模式的構建是個復雜的過程, 在教學中我們要以提高學生的就業能力和就業質量作為目標, 密切關注國際化人才市場的用人需求, 積極推進課程體系改革, 加強師資隊伍建設, 引導學生與國際接軌, 熟悉國際化規則, 積極主動地投身到國際化人才培養改革的行列中去。

[1]王靚.淺析高職院校國際化人才培養模式[J].現代職業教育, 2016(33).

[2]姚璐.關于高職院校國際化人才培養模式的研究[J].讀天下, 2017(3).

[3]王書丹.高職院校國際化人才培養模式研究[D].西安建筑科技大學, 2015.