微課教學在《金屬材料與熱處理》課中的利與弊

宇雯艷遼寧省大連市長興島中等職業技術學校

微課教學在《金屬材料與熱處理》課中的利與弊

宇雯艷
遼寧省大連市長興島中等職業技術學校

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為中職院校教育水平和教學質量的提升提供了重要契機與良好的社會環境，《金屬材料與熱處理》作為中職院校機械工程類專業的重要教學內容，是一項集理論性和實踐性于一身的綜合性學科，在素質教育的教學環境之下，中職院校要不斷加強對《金屬材料與熱處理》課程的改革創新，構建新型的教學模式，將微課教學融入《金屬材料與熱處理》課程教學之中，以此來不斷提高課程教學的水平和質量。基于此，本文對微課教學在《金屬材料與熱處理》可中的利與弊進行簡要分析，以期為教育工作者提供一定的借鑒經驗。

微課教學；《金屬材料與熱處理》；利與弊

前言

微課是一種新型的教學方式，微課顧名思義結合短視頻開展教學，運用多媒體技術，充分的發揮計算機控制與支持交互處理的功能，微課教學方式為師生教學提供了新的途徑，結合圖片以及視頻動畫的方式，聲像俱佳解析了教學相關知識，以此極大的優化了教育教學時間，此種教學方式可拓展教學視野，打破傳統教學的局限，靈活的運用課堂教學設備，激發學生靈感，鍛煉學生的學習能力。

一、微課教學在金屬材料與熱處理課中的利

（一）培養學生的理性思維。將微課教學與《金屬材料與熱處理》課程相聯系，有利于培養學生的理性思維，對學生分析能力、理解能力、解決能力的提高具有極為重要的推動與促進作用，為學生的全面發展奠定重要的教學基礎。微課教學主要以短視頻的形式將教學內容有效的傳遞給學生，通過圖像、視頻、語音等素材能夠最大限度的展示課程教學中的內容，使得學生獲得更為具象的感性認識，從而實現學生由感性認知到理性認識的高效轉變，進而引導學生構建科學化和創新性并存的理性邏輯思維模式，加深對《金屬材料與熱處理》課程內容的理解[1]。

（二）優化課堂教學效果。將微課教學與《金屬材料與熱處理》課程相聯系，能夠優化課堂教學效果。傳統化的課堂教學模式，教師居于教學的主要傳授地位，需要將教學內容融入腦海，對教學形式、方案進行組織，特別是《金屬材料與熱處理》這一課中，教師需要利用圖形為學生進行教學內容的講解，教師時常處于高度緊張的狀態之中，長此以往，則會對課堂教學效果產生一定影響。微課教學以短小精悍的教學方式為學生呈現生動具體的課程教學內容，教師在播放教學視頻的同時，能夠擁有足夠的時間整理教學思路，強化了《金屬材料與熱處理》課程知識的輸出，從而有效的提高了課堂教學效率。

（三）增強課堂教學趣味性。將微課教學與《金屬材料與熱處理》課程相聯系，能夠增強課堂趣味性，營造寬松愉悅的高效課堂教學氛圍，進而對學生的全面發展、課堂認知水平的提升產生潛移默化的影響作用[2]。傳統化的課堂教學方式，以單純的板書教學模式為主，呆板的課堂教學方式極易抑制學生課堂學習的主動性和積極性。而微課教學模式以一種全新的教學方式，通過形式多樣、內容豐富的教學途徑最大限度的為學生展現《金屬材料與熱處理》課程教學內容，能夠有效的提高學生的學習熱情，充分調動學生的學習情趣，實現課堂教學效果的最大化。

二、微課教學在金屬材料與熱處理課中的弊

（一）師生交流程度不深。微課教學在《金屬材料與熱處理》課程中存在一定弊端，表現在師生交流程度不深這一層面之中。《金屬材料與熱處理》課程教學是雙向的課堂教學活動，教師與學生需要在溝通交流過程中加深理解，教師要對學生的認知水平有一個整體性的把握，針對學生在《金屬材料與熱處理》課程學習過程中存在的問題，采取積極有效的課堂教學策略，進而有針對性的提出教學難點或教學重點，而學生作為教學內容的主要接受者，要以教師的教學思路為主線，深化對教學內容的認知。而微課教學模式則會在一定程度上削弱師生交流的強度，無法最大限度的彰顯《金屬材料與熱處理》課程的互動性。此外，在教學短視頻的播放過程中，極易加快《金屬材料與熱處理》課程教學進度，學生無法對知識產生系統化理解，往往處于被動接受的狀態之中，無法從根本上提升課堂教學的實效性。

（二）微課課件水平不高。微課教學在《金屬材料與熱處理》課程中存在微課課件水平不高的弊端。通常來說，《金屬材料與熱處理》課程作為機械加工類專業學生的重要課程，其課件主要由專業課教師親自制作，但是當前由于專業課教師的綜合素養良莠不齊，極易導致課件水平也出現參差不齊的情況，加之，部分教師的微課課件制作能力不高，微課課件在制作過程中存在隨意性強、規范性不足的問題，導致微課課件在《金屬材料與熱處理》課程教學過程中浮于表面，流于形式[3]。就當前《金屬材料與熱處理》微課課件的總體情況來說，雖然絕大多數專業教師利用大量課余時間加強對課件的科學制作，但是教學效果仍舊不盡人意。因此，如何從現階段學生身心發展的現實情況入手，制定有針對性的《金屬材料與熱處理》微課課件，成為教育工作者的重要課題。

（三）微課教學不便于課堂管理。微課課件在《金屬材料與熱處理》課程教學中除了存在師生交流程度不深、微課課件水平不高的弊端，還存在微課教學不便于課堂管理的問題。微課教學是多媒體教學模式的重要組成部分，也是多媒體教學模式的主要表現形式，由于多媒體教室容量大，可控性差，課堂教學紀律難以得到根本性的保證，個別學生在微課視頻播放過程中溜號、聊天，對自身學習效果產生影響的同時，也不利于其他學生聽課質量的提高。同時，部分學生在《金屬材料與熱處理》課堂教學的筆記記錄過程中存在困難，甚至某些學生采取以課后補習的方式，這對學生《金屬材料與熱處理》課程的學習效率產生一定程度的負面影響。

總結

綜上所述，當前在中職院校教育中，微課已經成為一種廣泛采用的教學方式，在金屬材料與熱處理課中，結合微課能夠真實的展現出的金屬材料的三維立體圖像，但微課是一種新型的教學方式，在實際應用中不免會存在一定的應用問題，這就要求教師正確的面對微課教學的利與弊，及時的調整教學策略，以此不斷提升金屬材料與熱處理課的教學質量。

[1]郭美珍.多媒體教學在金屬材料與熱處理課中的利與弊[J].職業,2015,03：144.

[2]趙莉萍,楊慧,閆俊萍,王玉峰,李慧琴.多媒體技術在《金屬學與熱處理》課中的教學實踐[J].內蒙古科技與經濟,2016,06：136-137.

[3]馬景靈,文九巴,任鳳章,張凌峰,熊毅.工程教育認證中《金屬材料學》教學的思考[J].教育教學論壇,2016,26：230-231.