淺析小學語文閱讀教學中如何培養學生的寫作意識

孫良平重慶市梁平區新盛鎮樂都完全小學

淺析小學語文閱讀教學中如何培養學生的寫作意識

孫良平
重慶市梁平區新盛鎮樂都完全小學

語文教學四大基本元素“聽、說、讀、寫”，“寫”雖然排在最后一位，但是絲毫不能忽視它的學習地位。會聽，善說，精于閱讀，最后才能筆下出神。前三者都是為學生更好的“寫”打基礎。在小學語文閱讀教學中，培養學生的寫作意識，要求學生能夠認真搜集有價值的信息，將信息進行再加工，發展他們的寫作意識，實現讀與寫的有機結合，培養學生的語文素養。

小學語文；閱讀教學；寫作意識

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句至理名言深刻揭示了：閱讀與寫作之間的緊密聯系。閱讀是寫作的基礎，只有大量的進行有效閱讀，才能采集到有價值的信息，有利于激發學生的靈感，這對提高學生的寫作能力有積極意義。

一、培養寫作意識第一步—知閱讀

知閱讀是采集信息的基本前提，在教學過程中，只有培養學生的閱讀意識，才能讓學生進入閱讀世界，進行知識挖掘。因此，在語文教學中，教師應當從培養學生的閱讀意識開始。小學生活潑，思維靈敏，對周圍的事物有著強烈的好奇心，如何將學生的注意力轉移到課堂教學中，是語文教育者熱議的話題。學生童心未泯，教師必須結合學生的心理特征，從學生感興趣的地方入手，尋找閱讀內容與學生的契合點，引導學生主動參與到閱讀教學中，是學生變被動閱讀為主動閱讀，幫助學生樹立“知閱讀，樂閱讀”的學習習慣。

例如，語文教師在進行閱讀教學時，可以結合學生喜歡鮮艷色彩的心理特征，可以在教學過程中，引入多媒體等現代教學工具，利用多媒體多維度教學優勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，如在教學《觸摸春天》或者《秋天的圖畫》等節氣文章時，語文教師可以從網上搜集一些關于春天有代表性的圖片：像霞一般的桃花、像雪一樣的梨花、像綠毯一樣的麥田；一些有秋天代表性的圖片：金黃的麥田、五顏六色的瓜果；利用這些鮮艷的色彩，吸引學生的眼球，引導學生主動參與到閱讀教學中，培養學生的閱讀意識；又如，可以結合學生喜歡聽故事的心理，可以將《聞雞起舞》、《程門立雪》、《水滴石穿》等成語故事進行現代技術處理，在大屏幕播放有關故事的主題圖片，配合一個旁白，以講故事的形式開展教學，學生對這種教學形式很感興趣，有利于激發學生的閱讀興趣，主動進入到閱讀教學中。

二、培養寫作意識第二步—會閱讀

“授人以魚，不如授人以漁”這句話跟新課程的教學理念完全吻合。在新課程實施的十幾個年頭中，最大轉變就是學生學習方式的轉變。實踐證明，雙向式教學課堂更有利于學生的發展，灌輸式的教學模式只會阻礙學生的發展。因此，語文教師應當尊重學生的主體地位，在教學過程中，突出學生的自主性、積極性，將閱讀方法教授給學生，讓學生進行自主探究學習，讓學生自主發現問題，自主分析問題，最終自己解決問題，這也是搜集信息的關鍵所在。

例如，在教學《梅花魂》這篇課文時，語文教師可以設計以下教學環節：

1.利用主題圖片進行情境導入，吸引學生的注意力；

2.帶領學生通篇朗讀課文；

3.讓學生自主圈出自己不認識的字詞，查閱字典或者跟自己的同桌前后桌進行討論，認識全部的字詞；

4.仔細默讀課文，劃出自己認為寫得文采不錯的句子，仔細品讀；

5.認真思考，作者為什么以《梅花魂》為題目，這又表達了做著什么樣的思想感情。

另外，為了能夠讓學生進行有價值的閱讀讓學生按照這些步驟去進行自主閱讀，自主發現問題，自主解決問題。將閱讀方法教授給學生，主要是為了讓學生明白從什么角度去審視一篇文章，從什么角度去思考文章的思想感情。這是幫助學生有效搜集知識信息重要手段。

三、培養寫作意識第四步—學編寫

語文教材中不乏一些言簡意賅的古詩，以及引人深思的故事，還有一些辭藻華麗的散文，作者將深厚的人文思想掩埋在字里行間，不禁被作者深厚的人文情懷折服。這些經典的范文中，有很多的留白部分，語文教師可以引導學生對文章的留白部分進行擴寫、編寫。編寫和擴寫，要求學生能夠仔細閱讀范文，理解文章的中心思想，在原文的基礎上，進行合理的內容擴充，讓學生進行編寫教學不僅能夠激活學生的寫作意識，也能提高學生的寫作能力。

例如，在教學《漁夫的故事》，語文教師可以帶領學生解讀這篇富含哲理的故事，讓學生欣賞漁夫的智慧以及魔鬼的丑陋。接著教師可以讓學生大膽猜想，如果魔鬼識破了漁夫的計謀，那么漁夫會死嗎？將學生進行合理分組，分組討論、分析。以下是學生討論的成果：

魔鬼識破了漁夫的計謀，奮力撲向漁夫，漁夫很害怕，就在這千鈞一發之際，一道金光出現，所羅門的靈魂出現在魔鬼面前，從所羅門的手中噴出一條金色的繩索，將魔鬼捆住，魔鬼嚇得大汗直流，就這樣漁夫得救了，所羅門為了感謝他的善良，給了他無數的金銀財寶，從此漁夫過上了幸福的生活。

四、培養寫作意識第五步—巧妙寫

寫作是靈感跟詞匯的集合體，只有好的靈感才能撐起高水平的文章，靈感是寫作的靈魂，是寫作的源泉。讓學生會寫作，精于寫作，其中有個最關鍵的步驟是激發學生的創作靈感。好的文章只有感動自己，才能感動他人，這也就是讓文章內容變得更充實原因。因此，在閱讀教學中，語文教師應當帶領學生深度剖析文章的思想感情，以情引情，激發學生的創作靈感，進而提高學生的寫作水平。例如，在教學《釣魚的啟示》這篇文章時，語文教師可以將與課文相關的主題圖片展現在學生面前。帶領學生朗讀課文，辨析字詞，深刻感受父親對兒子的教誨，將心比心，反省自己。趁熱打鐵，給學生留下一個課下作業，讓學生寫一篇隨筆，可以從生命、情感、社會熱點等多方面出發，字數不限，體裁不限，真正讓學生做到有感而發。學生有的寫下了一篇敘事散文、有的寫下了一篇詩歌，有的甚至編寫了情景對話，并且在課堂上演示……這也就證明了只有好的靈感才能讓文章有才氣，有靈氣。

總之，小學語文閱讀教學中，培養學生的寫作意識，這對學生的學習發展有積極意義。首先，教師應當培養學生的閱讀興趣，教授給他們正確的閱讀方法，搜集有價值的信息；接著，從仿寫、編寫、妙寫等方面對學生進行寫作訓練，逐步培養學生的寫作意識，提升學生的寫作能力。

[1]劉輝,田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].課程教育研究，2014年16期

[2]倪慕新.淺談個性化閱讀教學的策略[J].福建論壇（社科教育版），2008（01）