新課標下初中生物探究式教學應用的研究

孫麗婷內蒙古興和縣第三中學

新課標下初中生物探究式教學應用的研究

孫麗婷
內蒙古興和縣第三中學

新一輪課程改革提出，要在初中生物教學中開展探究性學習。通過創設具有針對性與驅動性的問題情境，發揮學生主體、教師主導作用，提高學生學習興趣，促進創新人才的培養。

新課標；初中生物；探究式教學；應用

新一輪課改對初中生物教學提出新要求，倡導學生的探究性學習。本文將對探究式學習在初中生物教學中的應用情況進行研究。

一、新課改對初中生物的要求

改革是各學科教育不斷發展的內生動力。新一輪課程改革中，對初中生物提出新的目標與要求：要面向全體學生，提高學生的科學素質，倡導學生進行探究性學習。該目標的提出，突出了“以人為本”的教育理念，也將探究式學習提到了初中生物教學的關鍵位置。[1]

二、探究式教學概述

（一）探究式教學概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。[2]

（二）探究式教學的一般過程

探究式教學一般包括五個過程，即：創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流與總結提高。[2]

（三）探究式教學的優點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。[3]在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持，即“教師主導”與“學生主體”相結合。

[4]

三、新課改下初中生物探究式教學應用要點

通過以上論述可以發現，探究式學習是新課改下開展初中生物教學所提倡的主要方式。探究式學習的特點與思路，符合初中生物課程直觀性、實驗性、生活性的要求。探究式學習方法在初中生物教學的應用過程中，應注意以下幾方面：

（一）探究式問題要具有針對性與驅動性

選好問題是初中生物探究式學習的第一步。選題應從以下幾方面考慮：

首先，選題應具有明確的針對性。探究式學習問題的難易度要恰當，應符合初中生的發展階段與能力水平。過難的題目容易讓學生探究失敗，從而產生挫敗感，影響后期探究熱情；同樣，過于簡單的問題也不利于激發學生的主動性及探究熱情。一般選題要求略高于學生當前知識儲備水平與能力。另外，選題的針對性還指要從當節課程的重點與難點出發，這是探究式學習選題的基礎，也是學習的最終目標。不能一味追求探究的新穎性與趣味性而脫離了課程內容的學習。最后，選題要緊緊圍繞教學目標展開，層層分析，把握住問題的實質，從學生舊知識出發，不斷努力探究，最終獲得新知識。

其次，探究式學習的問題要具有驅動性。探究性學習的關鍵在于學生的主動探索，選題的好壞直接影響學生探究的積極性。因此，設置問題與目標時，要盡量從與學生息息相關或較為新奇的方面入手，如學習傳染病方面內容時，可以從目前社會關注度較高的“H7N9”入手，要求學生進行探究與分析。通過驅動性問題的設置，激發學生強烈的求知欲與探索欲，從而將其引入情境，使其置身其中，不斷探究答案，最終獲得新知識，達成目標。

（二）要善于引導學生最大化發揮主體作用

探究式學習的主體是學生，在課程開展過程中，要善于引導學生，將學生的主體作用最大化發揮。

首先，通過創設積極的問題情境，引導學生的學習興趣。該點再次強調了探究式問題選定的重要性，將直接影響學生的熱情。

其次，保證探究式學習過程的開放性。開放性即要求將課堂由傳統的以教師、教材為中心，轉變為以學生為中心。用學生的討論、實驗探索、小組交流等方式代替教師灌輸的“填鴨式”教學，為學生營造開放的氛圍與環境。在該過程中，學生可以主動、自覺的探究，逐步擺脫對教材、教師的單一依賴，養成良好的學習習慣。

最后，學習過程中，學生的主體作用還需通過相互間的互動活動體現。因此，建立學生之間良好的互動氛圍，是探究式學習開展的必要保障，也是學生主體作用發揮的重要組成部分。

（三）教師要適時發揮引導點撥作用

“學生主體”與“學生主導”是探究式教學的基本特征。發揮初中學生主動探究作用的同時，不能忽視教師的主導作用。

首先，要根據學習進度適時進行調控與點撥。對于初中生而言，在許多方面如研究方法、組織自覺性等方面還不夠成熟，需要教師能夠參與到整個探究式學習過程中，適時的進行指導，確保學習效率。同時，探究過程中可能會出現部分學生無法研究得出的難題，需要教師加以指點，方能探尋答案。該過程中，教師主要扮演支持者、引導者和輔助者的角色，不能喧賓奪主。

另外，探究式學習也需要教師進行總結與評價。初中生的自我總結與評價能力水平較為有限，在探究活動進行中，教師要仔細觀察與記錄學生表現，活動結束后，要及時予以概括總結。針對不全面的部分進行補充，針對表現較佳的部分進行表揚與肯定。教師還要善于組織學生進行自評與互評，鼓勵學生提出獨到的見解，對所獲得知識進行歸納與概括，提高學生的綜合素質。

針對初中生物的課程要求，探究式學習活動的開展重點應以動手實驗等形式為主。同時，該模式的倡導也應辯證看待，探究式學習也存在無序性、被動性等弊端，要求教師在采用時要有選擇、有目的，切忌盲目開展。

結語

新課標，新要求，新嘗試，新突破。探究式教學模式的應用嘗試，符合初中生物的教學要求，是課程改革的一大亮點。通過這一模式的開展，嘗試推動初中生物教學的突破性發展，促進學生的全面、綜合提高。

[1]巫新鳳.初中生物探究式教學的研究與實踐[J].新課程研究（上旬刊），2011（02）.

[2]王葉萍.新課改下探究式教學在初中生物教學中應用探析[J].文理導航（上旬），2010（11）.

[3]雷佩紅.初中生物探究式教學探索欲實踐[D].湖南師范大學，2013.

[4]李名親.對初中生物探究式教學的認識[J].新教育，2010（01）.