關于職高數學分層教學模式的實踐探索

馬宏妍，李麗萍，楊旭，王艷芳，孟艷華內蒙古興安盟扎賚特旗職業高中

關于職高數學分層教學模式的實踐探索

馬宏妍，李麗萍，楊旭，王艷芳，孟艷華
內蒙古興安盟扎賚特旗職業高中

職高學生在數學方面具有較大的基礎差別，為了實施全面發展人才的策略，應當依照職高學生的所需，轉變傳統的數學教學方式，執行分層教學的方法，令數學教學真正能夠通過因材施教的方式進行授課，令處在不同層次的學生均可以獲得進步，感受到成功的樂趣，將教學效果給予提升。

職高；數學；分層教學；實踐探索

引言

對于知識的經濟時代而言，應當轉變教學理念，不要將職高學生視為成績糟糕的群體，而應當繼續在這些學生身上找出潛力所在。出于各種因素，職高學生以往的學習并不良好，不具備應有的自信心，對此作為教師而言，更加應當打開學生的心門，讓他們再次尋求到生活的內涵。職業教育打造出眾多藍領人才，打造出具有保障的產品。當前時期，職高學生在結構中具有了較大的改變，生源素質迅速下降，為教學以及教育形成了較大的困擾，身為教師應當考量如何才能夠將學生打造成符合社會所需的人才。

一、分層教學執行的根據

分層教學作為班級授課的根本所在，依照學生真實狀況進行施教則極為關鍵，這一教學理念源自因材施教。分層教學應當對學生的個體差異給予尊重，令包含后進生的所有學生可以不斷獲得進步，最大程度將學生的潛力開發出來，激發出所有學生在學習中的熱情。分層教學需順應學生，學生屬于具有差異的群體，因此，教師在教學方面也需具備相應的區別，在教學當中，應當對學生的差異給予尊重，加快學生的全面進步。

數學屬于邏輯性較強的一門學科，它的前后知識銜接較為密切，只有學習好前面的知識，才可以將后面的內容了解透徹。為了處理學生數學基礎不好的現象，應當執行分層教學。因為職高學生在數學基礎方面具有較大的差別，為了讓所有學生都能夠融入到相同的教學活動當中，教師則應當規劃出各種層次的內容。分層教學成為執行素質教育的重要方式。在面對所有學生時，應當對學生的個體差異給予注重，通過因材施教的方式培養多層次人才，加快學生的全面發展[1]。

二、職高數學分層教學模式的實踐方法

1、學生分層

學生一直都是教師分析的目標，是需要一直打磨的璞玉。熟悉并探尋學生成為教師的職責，成為提高業務能力無法或缺的方式。人會不斷改變，在差別中會有共同之處，在相同點總會具有差別。每一名學生均擁有不同的發展軌道，人在發展中會被各種因素所影響，所以在數學能力方面也如此，隨著學習能力的不同，令學習的習慣也具有優劣之分。

學生分層是借鑒入學時的分數，將學生分別設定為三個層次。對于職高的狀況而言，當前可以分成三個層面，如果層次過多，老師則無法考量到所有狀況，分層一旦沒有效果則無法讓人接受。從而在正式分層以前，應當先了解學生，從而才能夠熟知學生，依照學生的狀況，讓學生進行自主選擇，并且與一些選擇不正確的學生進行溝通，細致分析分層教學的特點，注重分層而非分離，并非特殊化，而是為了能夠顯著提升課堂效率，為學生可以緊隨大多數人的速度，為其本身獲得更為良好的發展空間，尤其是對自身期望較高，卻不具備相應實力的學生而言。

對于有些保守的學生而言，應當激勵其勇敢嘗試，將自身擺正，從而才可以令其所有人獲得良好的發展，以此符合人們對于發展的理念。

溝通之后，通過調查問卷的方式，讓學生確認這一環節，應當讓學生做好此方面的準備，遇到一些不了解自己學習狀況的學生，應當依照實際情況進行溝通，通過較為委婉的方式，通過數據說明事情。不斷獲取學生的支持。將層次確定好之后，應當持續注重這一分層僅為階段式、暫時式，通過具體狀況進行協調，將鼓勵作為重點，將賞識教育的理念給予弘揚。

分層教學也應當與小組合作學習相結合，小組合作學習身為傳統教學方式的填充，愈發被人們所注重，在數學學科中，小組合作被大量使用在處理問題方面。小組合作需將優秀和中檔學生相融合，確保組內異質、組間同質，從而確保各種層次、各種愛好、各種數學基礎的同學相互融合，互為補充，從而一同獲得進步[2]。

2、建立教學方案，分層施教

課堂教學的有效性成為檢查分層教學的重要方式，教師應當考量如何對一個具備諸多個體差異構成的集體，如何順應各種學生的學習可能性。

（1）適時減少數學抽象性

數學和其他學科對比，最關鍵、最基礎的特征則為其所分析的目標為抽象的形式化理念素材。在數學定理涵蓋到現實時，其則為不確定因素。而在其確定時，則不涵蓋現實。如何令數學的抽象性給予淡化，則應當本著循序漸進、逐漸深入的原則，并且避免迫不及待、操之過急的理念。

（2）數學的適時嚴謹性

數學課堂中展現給學生的嚴謹的定理、定義、公式與一些奇特的數學符號，在這些條例方面，學生無法獲得學習的快樂，老師也無法對學生進行數學創造性方面的思維，應當改變這一狀況，將老師解放出來，將學生崇高的自由思想進行解放。數學中諸多定義的出現，均是從無到有，從具體到抽象，從特別到普遍，從殘缺到完善的歷程。

3、分層評價

分層教學對各種層次的學生具有相應的標準，所以，對不同層次學生的達標評價也需要具有差別。在課堂中，應當對每一層學生的問題進行設定，對每個層次學生應當及時評價。

分層評價的基本標準則為及時性、差異性以及激勵性。不要對全班學生采取相同的標準，而應當通過自身的縱向進行對比，尋求出進步的方面。通過練習、提問、探討、作業等方面進行評價，對實現本層目標的學生給予口頭鼓勵。

結束語

綜上所述，分層教學對職高數學教師而言具有較高的標準，對學生具有的差別，應當通過分層教學進行數學教學，以此才可以讓學生更加具備目的性，自發融入到學習當中，提升教學的質量，從而在教學實踐中持續探尋。

[1]刁含祥.職高數學分層教學探索[J].教育時空，2012.（24）：165.

[2]劉琛.職高數學“分層教學”的實踐探索[J].職業教育，2011.（9）：93-94.