淺談小學語文教學中的閱讀訓練

呂艷杰遼寧營口實驗學校

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

呂艷杰
遼寧營口實驗學校

小學語文課堂要努力挖掘課程的育人價值，讓學生在享受師愛關懷的同時，經歷充滿優質文化資源的學習過程，從而煥發學生積極的思想情感，展開深刻的思維活動，培育自身高尚的道德品質，注重學生語言文字的運用，構建全面的知識體系，形成良好的綜合能力。

小學；語文教學；閱讀；訓練

語文是一門重要的學科，有著豐富的人文內涵和較強的實踐性。小學語文課堂要促進學生人人發展、全面發展、自主發展、個性發展和終身發展。提高學生的思想道德素質、人文素養、創新精神和實踐能力，培育他們熱愛祖國的語言文字的情感，使他們具有終身發展和適應社會需要的語文能力。

一、小學語文閱讀訓練中要注重培養學生的思想情感

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學之中。”語文閱讀訓練中要防止為了語用而語用，把語文僅僅當成冷冰冰的交際工具，忽略了人文價值以及語言文字的魅力。我們應該運用語言文字豐富個人的思想情感。例如：教學《麻雀》一課時，教師可創設三次教學情境。第一次是創設小麻雀被大風從路邊的樹上吹落在地上，突出顯示它的無奈，拼命拍打翅膀，荒涼的原野，呼號的大風，搖擺的樹枝等情境，引發學生對小麻雀產生愛憐與同情；第二次是創設獵狗張開大口想吃小麻雀，小麻雀命懸一線的情境，突出獵狗的兇惡，小麻雀面臨死亡的處境，引發學生的同情、牽掛之心；第三次是創設老麻雀拼死拯救小麻雀的情境。突出獵狗和老麻雀身軀大小的對比，神情的對比，腳步的對比，行為的對比，引發學生緊張、焦急、擔憂和感動的情感。此時再聯系課文理解“絕望地尖叫著”“發出嘶啞的聲音”“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”等詞句，讓學生對老麻雀的形象有了更深刻更鮮明的認識，激發了學生的情感。

“感人心者，莫過于情”，“情“和”愛“是教育的生命之根，教育最終目的是教學生如何做人。一節成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結果。

二、小學語文閱讀訓練中要注重學生語言文字的運用

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。培養學生運用語言文字的能力是語文教育的基本任務。語文學科的特點是語言文字本身附帶了內容，傳遞了作者的思想和情感。如果僅僅注意了內容，那么學到的只是一個故事，而文字的表現形式和表達方法卻被忽略了。我們小學語文的課文，內容雖然各不相同，表現形式和表達方法卻有相同的地方，所以高品質的語文課堂要扎扎實實，做好語言文字的訓練、應用，從語言文字出發，培養出“會使用語言”“善用語言表達”的人。例如，教學《我的伯父魯迅先生》一課時，文中“飽經風霜”的教學片斷。這個成語是新出現的，學生們不熟悉，容易引起誤解。“飽經風霜”的教學片斷。這個成語是新出現的，學生們不熟悉，容易引起誤解，同時這個詞能深刻地反映出車夫的身份，進而體會魯迅先生對處于社會最底層老百姓的同情。抓住了這個詞就能體會文章的思想感情。教師問：“飽經風霜是什么意思？”學生回答：“‘飽經風霜’就是吃飽了風、吃飽了霜。”教師再問：“你吃過嗎？再動腦想一想！”學生回答：“‘飽經風霜’就是吃過很多苦頭。”教師肯定：“沒錯，這位同學說對了。誰能講得更準確些？”另一學生回答：“‘飽經風霜’就是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難。”教師追問：“你怎么知道的？”學生回答：“我查字典知道的。”教師贊許：“你真會學習，學習就得像他這樣啊。大家以后要好好地記住這個意思，可不能見風是風，見霜是霜啊！”從這個教學片段表面上看，這個環節上處理得又簡單又扎實。老師將“飽經風霜”的理解與想象，表達能力相融合，使學生深刻體會這個詞的意思，能夠學以致用。解釋了重點詞語，還會用工具書。理解了“飽經風霜”這個詞，這個詞能深刻地反映出車夫的身份，進而體會魯迅先生對處于社會最底層老百姓的同情。抓住了這個詞就能體會文章的思想感情。以后也一定會運用。

三、小學語文閱讀訓練中要培養學生的閱讀能力

語文閱讀教學在教會學生基本的知識后，更重要的是幫助學生形成閱讀能力。包括培養學生的思維能力、想象能力、創造能力、表達能力等。小學語文閱讀訓練中要提出明確的要求，教給學生預習的方法，抓住重點詞、句的方法，審題的方法，抓住作者思路的方法，鉆研課后問題的方法，培養學生的閱讀能力。

如：教給學生預習的方法。指導學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。預習時要提出明確的要求：①利用工具書解決生字、新詞；②試著說出課文沒自然段的大意；③說說全文的主要內容。例如：教學《挑山工》一課時，教師讓學生進行預習，邊讀邊想邊做標記，劃出自己認為是重點的地方，標出疑點和難點。之后，引導學生學會討論，交流，解惑，明理，讓學生學會預習的方法，提高閱讀能力。

再如：審題指導。引導學生抓住課題，讓學生知道課題是文章之眼，教給學生理解題意的方法，使學生便于深入地理解課文內容。例如：教學《可愛的草塘》一課時，設置下面的問題：①你怎樣理解這一課的課題？②哪個字詞是課題的重點詞？。讓學生能夠找出并圍繞重點詞進行課文內容理解。閱讀教學中，逐步訓練學生審課題，抓重點，抓思路，抓中心等閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

結語

語文教學閱讀訓練中，教師要樹立“以生為本，以學定教”的教育理念，注重培養學生的思想情感，注重學生語言文字的運用，注重培養學生的閱讀能力，激活學生的思維，釋放學生的潛能，準確解讀文本，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓課堂充滿活力。

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（12）

[2]陳秀炳.提高小學語文閱讀能力的有效途徑[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（35）.

[3]林文.會閱讀深意得語文要領――淺談小學語文閱讀能力的培養與訓練[J].課外語文：下，2016，（05）.