論信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合點(diǎn)

劉湘娟河北省唐山市樂(lè)亭縣毛莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

論信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合點(diǎn)

劉湘娟
河北省唐山市樂(lè)亭縣毛莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)取得的效果不甚理想。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，但是其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用較為少見(jiàn)，即使在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)施教，取得效果也不理想，歸根究底就是不能給準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合點(diǎn)，往往出現(xiàn)信息技術(shù)喧賓奪主的情況。文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合點(diǎn)，以期詞匯教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)做鋪墊。

信息技術(shù)；整合點(diǎn)；詞匯教學(xué)；趣味性；人文性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)注》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)就是促使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力，促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，就像砂石是高樓大廈的建筑材料一樣，但是當(dāng)前詞匯的學(xué)習(xí)以及累積并不能夠受到師生的關(guān)注。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，它還是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槌踔猩挤从吃~匯學(xué)習(xí)較為枯燥，花費(fèi)大量時(shí)間與精力，還是記不住單詞，甚至當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘記。

信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)變得更加直觀、自然、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高注意力,加深印象,同時(shí)還能幫助學(xué)生持久記憶。當(dāng)前，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的相關(guān)研究非常多，但關(guān)于信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合點(diǎn)的研究卻較為罕見(jiàn)。文中，結(jié)合實(shí)踐，筆者論述了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合點(diǎn)。

1.加強(qiáng)訓(xùn)練語(yǔ)音、音標(biāo)，幫助學(xué)生記憶單詞

單詞記憶是一項(xiàng)較為枯燥的任務(wù)，初中階段需要掌握的單詞較為多。實(shí)踐中，不少學(xué)生緊靠耳聽(tīng)和模仿記憶單詞，部分學(xué)生記住單詞后，時(shí)間一長(zhǎng)就忘記了，甚至還有部分學(xué)生根本就記不住單詞，更談不上完成記憶任務(wù)。在日常的單詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母（a、e、i、o、u）的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)電子課件加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、音標(biāo)，如聽(tīng)音填單詞、讀音標(biāo)歸納、看音標(biāo)填寫(xiě)單詞等方法。

2.靈活運(yùn)用練習(xí)、歌謠，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

初中階段學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)是一件較為枯燥的事情，因此教師必須要幫助學(xué)生在頭腦中建立一座英文字母聯(lián)系具體實(shí)物的橋梁，這樣以來(lái)單詞就不會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，很多教育工作者首先想到的就是“信息技術(shù)”，但是并不是運(yùn)用信息技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)“枯燥”到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變的，而是要科學(xué)合理運(yùn)用。筆者具體的做法如下：

學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不少單詞都是第一次接觸，常常會(huì)出現(xiàn)繞嘴的現(xiàn)象，針對(duì)這種方式，筆者利用信息技術(shù)，制作了電子課件，課堂上反反復(fù)復(fù)進(jìn)行練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)Shapes這一課時(shí)時(shí)，教師可以制作不同的形狀的課件，課堂上教師給出句子：Thisis a triangle，然后不斷點(diǎn)擊圖片，且單詞隨著圖片變化而變化，同時(shí)圖片的改變的同時(shí)，學(xué)生操練的具體也在不斷的增加。在練習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握：circle、triangle、square以及rectangle等。

大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)較為感興趣，因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，編寫(xiě)成為歌謠，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解。如，名字復(fù)數(shù)加“s”后的讀法，部分學(xué)生一直都不能夠正確掌握。名字復(fù)數(shù)加“s”的讀法一般有五種：s、Iz、ts、dz、z，筆者制作課件進(jìn)行操作。如，教師將五種發(fā)音，放于一個(gè)頁(yè)面內(nèi)，且每個(gè)讀音都給出五至六個(gè)單詞，同時(shí)配上節(jié)奏感較為強(qiáng)烈的chant，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣不僅能夠促使學(xué)生掌握名字復(fù)數(shù)的發(fā)音，還能夠使學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)的形式，最終實(shí)現(xiàn)記憶單詞，累積詞匯的目的。

3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景、語(yǔ)境，突出教學(xué)的人文性

在英語(yǔ)中,詞匯是構(gòu)成語(yǔ)句、語(yǔ)段和篇章的"細(xì)胞"。只有掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯,才能靈活地連詞成句,連句成段,組段成篇。然而在教學(xué)實(shí)踐中,許多學(xué)生覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味,進(jìn)而失去興趣,喪失信心。換言之，單詞本身沒(méi)有實(shí)踐意義，將單詞置放于句子、話語(yǔ)中，才能夠發(fā)揮其交際功能。要明確某個(gè)單詞的詞義和用法，就必須要講單詞置放于某個(gè)具體的情景、語(yǔ)境中，有助于加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解和體會(huì)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)記憶單詞的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“My school”這一課時(shí)時(shí)，教師可以將自主拍攝的學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的圖片制作成為課堂，筆者拍攝的學(xué)校場(chǎng)所由playground、library、building、classroom、office等場(chǎng)所。通過(guò)這樣的方式，能夠縮短表達(dá)語(yǔ)言和學(xué)生之間的距離感，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生產(chǎn)生油然而生的表達(dá)感。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠有效突出教學(xué)的人文性，但是作為當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)識(shí)到并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用當(dāng)前的教學(xué)方式，而是要恰當(dāng)運(yùn)用。

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，它還是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槌踔猩挤从吃~匯學(xué)習(xí)較為枯燥，花費(fèi)大量時(shí)間與精力，還是記不住單詞，甚至當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘記。這無(wú)疑遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。將信息技術(shù)運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，能夠及時(shí)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、音標(biāo)，通過(guò)音標(biāo)、語(yǔ)音，完成單詞記憶的任務(wù)；通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)練習(xí)，編寫(xiě)歌謠，為枯燥的詞匯教學(xué)注入趣味因素，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，順利完成教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境，發(fā)揮單詞交際功能，賦予單詞生命力，突出詞匯教學(xué)的人文性。

[1]朱飛.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016（01）.

[2]江玉梅.巧用多媒體輔助手段,創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境——信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2013（35）.

[3]姚錦斌.流淌音樂(lè)之聲綻放英語(yǔ)之花——論音樂(lè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2012（12）.