淺談小學數學教學中如何進行素質教育

劉娜遼寧營口實驗學校

淺談小學數學教學中如何進行素質教育

劉娜
遼寧營口實驗學校

小學數學作為基礎教育的一門重要課程,教學中必須進行素質教育。在小學數學教學中，教師要重視學習經驗的遷移，培養學生的問題意識和創新意識；遵循學生的認知規律，注重學生的經歷與體驗；重視數學思想方法的滲透，提高獲取知識和解決實際問題的能力。

小學數學；教學；素質教育；創新意識；體驗；能力

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的目標是：“為了中華民族的復興,為了每一位學生的發展。”盡快實施由應試教育向素質教育的轉變,為提高全民族的素質奠定基礎。小學數學作為基礎教育的一門重要課程,教學中必須進行素質教育。

一、重視學習經驗的遷移，培養學生的問題意識和創新意識

首先，新課伊始，在復習中喚醒了學生已有的知識經驗和活動經驗，激活了學生頭腦中“轉化”這一數學思想，這個環節看似簡單、平凡，實則有重要的意義，這里是學生認識的停靠點，是學習新知的生長點，為學生在本節課中順利地實現數學活動經驗的遷移與提升以及數學思想的深化打下良好的基礎。

其次，要重視培養學生的問題意識和創新意識。以《三角形的面積》一節為例，本節的學習目標是以“學生看課題提問題”的方式揭示的。“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務”，學生自己發現和提出問題是創新的基礎。問題是數學發展的源泉，學習數學必須有問題，沒有問題就學不好數學。本課中在揭示課題之后，教師說：“看課題，你想提出什么問題？”因為這節課是本冊空間與圖形部分的第2課，學生經歷了《平行四邊形的面積》的探究過程，已具備了一定的學習經驗，因此他們很迅速地發現并提出了有價值的數學問題，教師及時梳理并板書，明確了本課的學習目標，讓學生的學習有了方向。這樣做，不但揭示了學習目標，而且落實了“培養學生創新意識”的教學理念，一箭雙雕，的確是一個良策。從整體上看，這節課先是“復習引路做好思維的準備”，再“創設問題情境明確探究的方向”，接著“動手實踐建立數學模型”，然后“解釋、應用模型運用公式求得了三角形紅領巾的面積”，最后“在拓展練習中鞏固數學模型在多形式的練習中深化認識”，整個教學過程清晰流暢，層次分明。

二、遵循學生的認知規律，注重學生的經歷與體驗

《新數學課程標準》中新增加的兩基“基本活動經驗”的“基本思想”，就是強調數學教學過程是對有關數學學習內容進行探索、實踐與思考的過程，是引導學生經歷知識的形成過程。如：《三角形的面積》探究環節中，學生們將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形是動作認知，以形象的事物理解面積計算公式；教師用幻燈片演示是圖形認知，幫助學生形成表象；跟同桌說一說是怎樣推導的，是語言認知，將理解的道理經過大腦處理表達出來，是一個內化的過程；將三角形面積的計算方法寫成公式是符號認知，將形象的實物拼合與抽象的算法進行溝通聯系，實現由形象思維到抽象思維的自然過度，幫助學生理解公式，掌握算法。精心設計了學習提示，以其中的兩個問題引導學生開展探究活動，為學生提供了充分的時間和空間。小組合作探究和匯報展示，各小組在組長的帶領下，積級地參與進來，學生們在觀察與嘗試中選擇合適的學具；在操作與比較中對問題的思考漸漸深入；在概括與推理出發展抽象思維；在交流中不斷完善，體驗成功的快樂，而在這些多種形式的數學活動中，讓學生在“做中學”，在做中積累了數學活動經驗，在做中培養了創造能力，在做中感悟知識背后所蘊涵的數學思想。在老師的引導下，學生們悄悄地經歷了數學化的建模過程，努力從數學自身的魅力來吸引學生，培養學生對數學的熱愛。

三、重視數學思想方法的滲透，提高獲取知識和解決實際問題的能力

數學課程標準在總體目標中明確提出：“學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”小學數學思想方法包括符號化思想、化歸思想、模型思想、推理思想、方程和函數思想、幾何變換思想、分類思想、統計思想、概率思想、分析法和綜合法、反證法、集合思想、數形結合思想、極限思想、假設法等。小學數學教學中，教師要以數學知識為明線，引導學生探究，同時，轉化的數學思想為暗線，貫穿始終。轉化思想是數學思想的重要組成部分。小學生掌握轉化思想，可以有效地提高思維的靈活性，提高自己獲取知識和解決實際問題的能力。如：在《三角形的面積》操作環節中，滲透并凸現了這種“轉化”思想。由于孩子們已經學習了平行四邊形面積的計算方法，頭腦中已有了一定的轉化意識，于是通過讓孩子們自己動手操作，很快就由三角形的面積轉化成了已經學過的平行四邊形的面積，解決了問題。由于學生自己探索得出結論，因此學生體驗到成功的喜悅，不僅加深了轉化思想的認識，而且增強了他們運用轉化思想解決新問題的信心。學生獲得三角形面積公式后，教師用一個反例，深化認知。給出一組三角形不相對應的底和高，讓學生計算三角形的面積。這樣的反例對理解數學概念、定理的內涵和外延有著不可替代的作用,對培養我們的逆向思維至關重要,恰當的運用反例對我們數學能力的提高起著事半功倍的效果,可以讓學生得到清晰的邏輯和思路。

結語

總之，小學數學教學中必須進行素質教育。教師要重視學習經驗的遷移，培養學生的問題意識和創新意識；遵循學生的認知規律，注重學生的經歷與體驗；重視數學思想方法的滲透，提高獲取知識和解決實際問題的能力。

[1]張華倫.試論小學數學教學中素質教育的實施要點[J].新課程學習（中）,2013（08）.

[2]劉慧球.小學數學教育應注重素質培養[J].現代閱讀（教育版）,2013（10）.