淺析駕馭理論在體育課堂教學中的應用

金建強浙江省東陽市第三高級中學

淺析駕馭理論在體育課堂教學中的應用

金建強
浙江省東陽市第三高級中學

駕馭論是領導科學的一個新分支，從一個特定的角度研究領導和管理工作，講述“人的個體與群體發展變化的規律與駕馭方法”，從理論角度探討了正負規律、動力規律、教化規律、替代規律、差異規律、雙贏規律、恩怨規律七種駕馭執政法則。體育教師駕馭課堂，打造“高能有序”教學群體，有助于提高自身對體育課堂駕馭水平和能力，從而達到“輕負高效”的教學預期，實現師生“共贏”的局面。

駕馭論；體育教學；高能有序；恩怨規律；體育教師

駕馭論是領導科學的一個新分支，從一個特定的角度對領導和管理工作進行了研究，具有重要的理論價值和實踐價值。體育教師開展課堂教學也是一種駕馭活動，對教學駕馭的成敗直接影響了體育教學過程的正常秩序和教學質量的高低。筆者根據多年的教學經歷，并對多位體育教師的教學方法進行了觀察和研究，對體育教師駕馭體育課堂教學的成功原因進行探析，發現駕馭論對提高體育課堂教學能力有較大的借鑒意義。

一、駕馭理論概述

駕馭論是研究駕馭活動的變化規律及其控制、驅動和引導的方式方法，進而研究和探討如何對人的個體和群體在和諧之中進行有效的管理，在雙贏中實現駕馭目標的學說。駕馭論與行為科學、心理學、組織行為學、哲學、數學、管理學等學科有聯系，但又區別于這些學科，它探討“對個體與群體的有效管理”，研究“人的個體與群體發展變化的規律與駕馭方法”，總結和提出了正負規律、動力規律、教化規律、替代規律、差異規律、雙贏規律、恩怨規律，從理論角度探討了七種駕馭執政法則。駕馭論研究的主題是通過對人的個體和群體的有效管理，實現駕馭管理投入最小化、效益最大化、環境影響評估最優化的目標。

二、體育課堂教學的任務

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。從體育教學的主要任務可以看出，體育教師既要教書，更要育人。個人認為，在高中教育階段，不應是成才教育，而應是養成教育。從現實的角度看，課好上、人難育，育人才是關鍵。人育成功了，課就能夠較順利的上好。因此，體育教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展，就必須研究駕馭理論，掌握體育課堂教學的駕馭方法。

三、駕馭論在體育課堂教學中的應用

體育教師駕馭學生，是以高能有序個體為教學主體，低能有序群體或低能無序群體為客體的駕馭，此種駕馭類型特點是客體（學生）人數多，故客體具有較大能量。教學主體（體育教師）充分利用其知識技能優勢的有利特點，借用學校或社會的力量對客體（學生）進行有效地駕馭。

1.利用“恩怨規律”打造和諧的師生關系

師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的一種相互關系，是人與人之間關系在教育實踐中的具體體現。在教育實踐過程中，建立和發展良好的師生關系，對任何課堂教學的順利進行和提高都有重要的影響。

正處于青春期的高中生普遍喜歡運動，并且非常渴望得到體育教師的專業指導，從而提高自己的運動技術水平。在體育課堂教學過程中，很多體育活動都可以師生共同完成，這樣體育教師就可以深入到學生群體當中去和學生真正打成一片，和學生一起去跑、去跳、吶喊，從而達到消除師生之間的些許隔膜的效果。

2.利用“教化規律”建立積極向上的班集體

班級共同目標是班集體形成和發展的基本動力。體育教師在體育課堂常規活動環節對學生提出的一系列具體要求，隨著這些要求的不斷貫徹落實，課堂教學駕馭效果也越來越好，就有可能使全班形成積極向上的班風。體育教師利用體育課堂常規、課堂行為規范、課堂注意事項等對學生進行合理教化，使學生明確“是非”。很多體育教師在駕馭課堂教學過程中常采用“教化規律”對學生進行行之有效的駕馭。教化實踐在教育實踐中起著“導航”作用。

3.利用“動力規律”實現全班的共同目標

體育教師在了解和研究學生的基礎上，對全班學生存在的缺點或不足向學生提出了每一節課的具體奮斗目標，這個目標就是要求學生預防錯誤、糾正缺點和彌補不足，并且在每節課下課前總結該課次目標的完成情況。鼓勵學生努力實現本周的奮斗目標，同時提出下周的課堂奮斗目標，利用這種“精神推動力”使學生始終處在具體新目標和要求的激勵下，通過一個個具體的奮斗目標的實現，使學生身體素質、運動技能和意志品質得到一定提高，班集體得到鞏固和發展。

4.利用“替代規律”發揮體育委員和小組長的“替代”作用

班干部是班集體中的積極分子，他們可以作為教師的“替身”做很多班級管理工作。體育小組長是協調體育教師和體育委員參與體育課堂管理的有利助手。在體育課堂教學中，選出優秀的體育小組長既能幫助教師組織課堂教學，又能調動學生積極性。還有的體育教師采用學生輪值制度，讓每個學生都體驗到管理班級的復雜性，既培養學生的管理能力，又使學生體會到責任感和使命感。班干部的“替身”作用，為教師管理班級起到了較好的輔助作用，這種“替身”也達到了師生雙贏的目的。

四、結論

駕馭論是一個新興的研究領域，其實踐研究有待于大力挖掘。掌握了駕馭論，就會懂得“前途是光明的，道路是曲折的”這句話的真正含義。管理是一個從質量互變的過程中，駕馭論還告訴我們處理任何事物都要把握好一個度。在團隊管理中，從教化起點、教化佳點到教化危險點，再到教化崩潰點直至教化零點，整個過程又是否定之否定的過程。體育教師肩負著增強學生體質和提高學生運動技能的責任，更重要的是體育課堂教學對學生的個性、人生觀、價值觀等的形成又有可能起著主要的甚至是決定性的作用，體育教師在體育課堂教學管理中對學生采取綜合性、全方位、多角度的駕馭，是培養德才兼備人才的有效途徑。因此，體育教師學習和研究駕馭理論和方法，有助于提高自身的體育課堂駕馭水平和能力，從而達到“輕負高效”的預期效果，實現師生“共贏”的局面。

[1]金紹選.《駕馭論》[M].遼寧：遼寧民族出版社，2005.

[2]劉奎波.駕馭論：領導科學的創新之作——“全國首屆駕馭論學術研討會”綜述[J].理論前沿,2008,23：47-48.