小學數學情景模式教學探究

陳曉玲重慶市巫山縣實驗小學

小學數學情景模式教學探究

陳曉玲
重慶市巫山縣實驗小學

隨著新課改的實施，素質教育的理念已愈發深入人心。課堂教學情境是在課堂教學中，從教學需要出發，創設的與教學內容相適應的場景或氛圍，吸引學生的注意力，把題目引入的教學活動之中，使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象且，從而激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學效果。

情景教學；課堂教學；教學探究

隨著我國素質教育的不斷深入，小學數學教育不再只是傳統的灌輸式教學法，而要結合學生身心發展特點，從小學生熟悉的情景著手，以激發學生的興趣。情境教學主要是指在教學的過程中，依據教育學和心理學的原理，結合學生的年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創設適宜的學習環境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發學習興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養能力和發展智力。

一、激發學生學習興趣

創設問題情景不僅可以提高學生的學習興趣，還能激發其探索研究問題的積極性，從而大大提升教學效果。設計情景內容要注意緊密聯系學習目標，而且相互之間要安排合理，從而使啟發性與有效性、問題性與趣味性，以及情景性與知識性相互統一、相互聯系，以便為學習提供更好的服務。在創設問題情景時，應結合學生的日常生活，以及實際生活中的案例等，例如：在教學時，可結合媽媽日常買菜的事件提出問題，即媽媽有10元錢，而蘋果的價格是2元/斤，那么媽媽能買幾斤蘋果？接著，如果一斤蘋果的數量是3個，那么媽媽10元一共買到多少個蘋果？也可結合各家庭的實際情況，讓同學們提出問題，并進行計算，從而更好地學習數學知識。教學過程中往往不可缺少的是生活知識，只有把學生的生活經驗融入到學生的數學學習情景中，才能有效的激發學生的探究興趣。結合了生活實際的問題會使得學生更容易解決數學相關的問題，更多的讓他們進行思考、爭辯、討論，在這樣一個氛圍中學生更能樂于學習，也更易于實現教學的目標。

二、豐富小學數學情景化教學課堂的內涵

數學與我們日常的生活息息相關，因此，創設問題情景的一個有效方法即是充分發掘和整合學生生活中的數學資源。在設置問題情景時，除了要與學生的生活經驗相結合以外，還應綜合考慮學生的身心特點。在選擇情景素材時，應盡可能選取學生平常生活中比較熟悉的東西，以便于讓學生在探索、學習數學的過程中可以深刻認識到數學在生活中的重大意義。例如：在進行《位置與方向》的教學時，由于學生對太陽非常熟悉，因此，老師可以有效利用太陽東升西落這一生活常識，慢慢地引導學生怎樣去辨別東、南、西、北等各個方位。對于小學三年級的學生來說，正是其形象思維發展的時期，為了提高學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，老師可以充分利用太陽這一資源來將抽象的問題簡單化，告訴學生如何辨別東、南、西、北四個方位。學生在進行方向辨認的過程中，也將學生與生活密切聯系在一起。由此可見，只要把學生身邊的資源作為服務于問題情景的重要資源，切實抓好情與境的結合，創設問題情景可以將抽象的數學問題變得具體化、形象化，從而使學生更容易理解。

三、優化小學數學情景化教學課堂的途徑

情景問題創設涉及到很多方面的因素，因此，在創設問題情景時，應緊密結合教學的實際內容。在數學教學中，為了使學生們深刻的理解和學習數學知識，老師應為學生提供更多的實踐參與活動，從而提高學生的動手能力與探究能力。例如：在進行《軸對稱圖形》這章節的教學時，可通過小組合作、動手操作等方法，來創設問題情景。老師可以借助于蜻蜓風箏、蝴蝶風箏等學生比較熟悉的東西，來讓學生觀察、思考、概括和歸納，并進行討論交流，從而讓學生認識到軸對稱圖形的主要特征。在學生初步學習對稱的概念后，通過“剪一剪”來認識軸對稱圖像。學生在剪出對稱的圖形后，匯報交流自己的剪法。在學生對軸對稱圖形有了一個基本的認識后，可以讓學生聯系日常生活中的事物，想一想有哪些是軸對稱圖形的。教師結合學生生活實際，通過說、剪、議等動手操作創設問題情景，不僅有利于學生學習和理解數學知識，還能培養學生的自主探究能力。

四、探究情景的創設

（一）生活情景的創設

日常生活中的很多方面都與數學知識存在著聯系，因此，在情景教學中，老師可充分利用生活中的實際情境，這樣可以讓學生充分認識到數學中的生活和生活中的數學。例如：在教學一年級下冊人民幣知識時，老師可以將標有100元、10元、5元、1元的物品展示給學生們，先讓學生讀一讀價格，然后問問學生該如何付錢，從而讓學生對人民幣有個基本的認識。

（二）故事情景的創設

小學學生非常愛聽各種各樣的故事，老師可以選擇一些有關數學且有一定趣味性的小故事來進行情景教學。通過創設故事情景，可以很快將學生的注意力吸引到學習中來，不僅可以提高學生的閱讀解析能力，還可以開發其想象力。通過故事情景創設，還能活躍課堂氛圍，提高學生們的注意力，使其全神貫注地參與到教學活動中來，同時，還能有效激發其求知欲望。

但是，事物都具有兩面性。在數學課堂上若是過分強調問題情景，就會將數學知識轉變成生活常識課。問題情景的創設，其根本的目的就是為數學教學提供更好的服務，幫助教師更好的完成教學目標和任務。要想創設成功的問題情景，必須能夠充分把握學生的心理特點和生活閱歷，這樣才能使得問題情景的創設更加貼近學生生活，更加貼近學習內容，達到事半功倍的課堂效果。

總之，創設生動、恰當的教學情境，教師要用豐富的情感和巧妙的方法，從學生的年齡特點出發，做到獨具匠心，真正喚起學生對知識的愛，對學習的愛，激發學生的學習興趣，使學生體驗到成功的樂趣，從而使他們將全部身心投入到學習活動中去，在興趣的帶領下成為全面發展的人。

[1]齊翠英.淺議情景教學推動小學數學高效課堂的構建[J].學周刊，2015（09）

[2]張曉.小學數學教學中如何踐行情景創建教學策略[J].成功（教育），2013（11）

[3]王金秀.小學數學情感有效滲透與構建高效課堂思辨[J].學周刊，2015（34）

[4]齊翠英.淺議情景教學推動小學數學高效課堂的構建[J].學周刊，2015，（9）

[5]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（02）