試析網絡環境下高職應用寫作教學的創新模式

陳鐵梅湖南石油化工職業技術學院

試析網絡環境下高職應用寫作教學的創新模式

陳鐵梅
湖南石油化工職業技術學院

21世紀是知識經濟時代，這要求我們在培養高職院校人才上要注重實用性。作為高職院校中的一門公共基礎課程，應用文寫作的實踐性與應用性都非常強，因此在高職院校培養人才當中是必不可少的一門課。但目前國內許多高職院校在這一門課程的教學上還存在不少問題。本文主要結合網絡環境背景對如何創新高職院校應用寫作教學模式進行了討論。

網絡環境；高職；應用寫作；創新模式

許多人都認為高職院校需要培養的是專業技術型人才，部分教師與學生都不太重視課程基礎和素質的學習與培養，導致當前國內大多數的高職院校在應用文寫作教學中還存在許多問題，學校培養實用型技術人才的效果也降低了許多。在計算機網絡技術高速發展的大背景下，高職院校語文教師該如何創新應用寫作課程教學模式，激發學生的學習興趣，培養出一批批能夠適應信息時代實用型人才已經成為當前迫切需要解決的一個問題。

一、結合素質教育，運用網絡創新教學方式

1.結合網絡共享，開拓學生視野

一直以來我們在進行應用文寫作教學上所采用的教學方式都是以教材為基礎，借助文本信息來展開，但是教材文本上所承載的內容是比較有限的，無法很好的幫助學生們開展延伸性與拓展性學習。但計算機網絡技術的發展讓互聯網可以承載更多的、大量的信息，同時老師們還可以利用網絡超文本、超鏈接等方式來對課程內容進行有效科學的管理，操作起來也比較高效快捷，從而給學生提供了一個界面開闊且內容呈現更形象直觀的交互式學習環境，大大激發了學生的學習興趣和教學效果。此外，不論是老師還是學生們都可以借助互聯網來查詢、搜集和共享與課程有關的信息資源，課堂教學的信息量大大增加，學生們的視野也會更開闊。需要注意的是，老師在選擇和共享課件、范文等教學資料上一定要注意結合教學內容來進行。

2.以翻轉課堂為媒介，滿足學生的個性化需求

當前，高職應用寫作教學的方式比較陳舊，很多時候都是憑借教師的一張嘴、一支筆來進行，學生在教學過程中缺乏互動和參與意識。在這樣的情況下，就可以借助網絡豐富的資源優勢，通過微信群、qq群等方式，將應用寫作的核心和關鍵教學內容提煉出來，在正式課堂教學之前，通過群公告的方式預先介紹給學生們，讓學生們能夠準確地把握住教學的重點和難點，做到有的放矢地學習。接下來，在課堂教學環節，教師就可以結合微視頻和多媒體課件，引導學生們圍繞教學的核心內容和難點重點，進行自由的討論，向教師提出自己的疑問和問題，教師根據學生們的反饋情況，有針對性地做好解答工作。

二、結合課程改革，利用網絡資源豐富教學方式

1.以微課為載體，提高學生自主學習能力

高職教學體系中，專業技術始終占據主導地位，而應用寫作在課時安排、內容安排等方面存在先天不足。教師可以采取微課等形式，進行應用寫作的教學。教師可以將課堂教學的重點內容進行去粗取精，將核心部分和關鍵環節錄制成教學的微視頻，每個視頻時間限制在3、5分鐘之內，并將這些微視頻上傳到網絡教學平臺上去，讓學生們根據自己的時間安排自主進行學習。這樣一來，既可以有效滿足高職學生學習碎片化的特點，還可以通過微課這種形式，培養學生的獨立學習能力和寫作能力。比如筆者在進行“調查報告”這一知識點時，可以現將教學重點和應該預習內容制作成微視頻，同時幫助和引導學生們進行信息資料的解讀和分析，幫助學生們更好的掌握關于應用文寫作的思路，更好地指導應用文寫作。

2.建立網絡學習資源庫，調動學生的學習積極性

首先，建立一個豐富的網絡資源庫，資源庫包含試題資源、學習資源、課程資源等等，而且不受時間和空間的限制，同學們可以通過資源庫來查詢學習所需要的資料。教師還可以在資源庫當中設計一些層次不一樣的學習任務，以符合學習能力不同的同學們進行差異性學習，提高同學們的學習信心。學習資源庫的建立與管理需要老師與同學們共同參與，比如教學內容和學習資料既包括老師所查找出來的資料，同時學生們如果有比較好的學習資源也可以放到資源庫當中實現共享。為了提高資源庫的管理效率和使用性能，我們應該對這些資料進行分門別類的存儲，比如文字、視頻等放在不同位置。利用網絡構建學習資源庫不但加強了師生之間、同學與同學之間的交流，同時也可以很好的調動同學們的學習積極性。

三、結合課外訓練，組織學生進行延伸性學習

1.鼓勵師生交流，注重因材施教教學

教師要了解應用文寫作課程的教學效果，要提高教學質量就必須注意到交流反饋的重要性。互聯網時代老師們完全可以利用網絡來進行在線交流，這樣一來即便是課外時間學生們也一樣可以向老師請教問題，老師也可以通過網絡來指導學生們的學習。同時通過網絡進行提問與表達會讓許多學生們更加坦率，減少了面對面提問的緊張感，提問的問題也更加多樣化，不會只局限于教材內容上的問題，有利于開拓學生的思維進行延伸性學習。此外，老師也可以在這個過程當中發現自身在教學上所存在的問題并及時改進和調整，提高教學效果。利用互聯網進行師生之間的交流還能夠幫助老師發現學生之間所存在的差異從而進行針對性更強的因材施教。比如寫作基礎比較差的同學老師就可以多發現其寫作上的亮點，多鼓勵來培養學生的寫作興趣，從而逐漸提高其寫作水平。

2.創設民主生動的教學氛圍，激發學生的寫作熱情

高職院校的應用文寫作課程時間并不是很多，所以很難開展經常性的舉行一些評論、辯論賽等課堂活動，但互聯網模式下的應用文寫作教學則不同，它不受時間與空間的限制，也更有利于民主、生動、寬松的教學氛圍的創設，即便學生們在應用文寫作等各方面的基礎能力等不一樣，但也可以共享經驗，進行視野融合，學生們也可以通過互辯、互評等網絡教學活動來發現自身的不足，大大激發了學生們的寫作熱情。不過教師在安排這些網絡教學活動時應該注重合理科學的安排每一個小組的成員組合方式，確定小組負責人，并設計規范的寫作流程與監督方法等，切勿讓其流于形式，無法發揮實質性的教學效果。

綜上所述，互聯網高速發展的環境背景下，高職院校的語文教育工作者應該充分利用互聯網來創新教學模式，加強師生之間的互動與交流，借助大量有效的學習資源來建立學習資源庫，實現資源共享，同時利用網絡的交互性來鍛煉和培養學生們的應用寫作技巧，真正培養出實用型的專業技術人才。

[1]石艷芝,譚蘇.網絡信息時代高職應用文寫作教學模式探討[J].時代教育.2015（03）

[2]應彩虹.多媒體網絡環境下的應用文寫作教學[J].寧波大學學報（教育科學版）.2005（05）