用好課文，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)
——淺談?wù)Z文教學(xué)的“讀”

陳善茂廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)

用好課文，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)
——淺談?wù)Z文教學(xué)的“讀”

陳善茂
廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，也是一個(gè)全民閱讀的時(shí)代，所以“讀”顯得特別重要。因而，作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，我們要想培養(yǎng)出會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，就要教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的含義，讀出文字的味道，從而在讀中獲得需要的知識(shí)，獲得滋養(yǎng)。

課文；泛讀；細(xì)讀；精讀；賞讀

俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。其意思是說(shuō)，把書(shū)多讀幾次，就更容易領(lǐng)悟文章含義了。但讀書(shū)時(shí)只一味強(qiáng)調(diào)讀的次數(shù)，而不講究方法，機(jī)械讀書(shū)，也不會(huì)有什么好的效果。作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，要想培養(yǎng)出會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，就要教會(huì)學(xué)生怎樣讀書(shū)。我認(rèn)為，可以用好教材中的課文，從“讀”字入手，做好“讀”文章的功夫，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的含義，讀出文字的味道，以達(dá)用教材是為不用教材之旨。

一、泛讀瀏覽，了解文章大意

當(dāng)讀者面對(duì)一篇文章，有種欲知內(nèi)容的期待，便會(huì)快速瀏覽文章。這就是泛讀。泛讀的目的就是初步感知文章的大概意思，從而對(duì)文章中的內(nèi)容有所把握或有所質(zhì)疑。當(dāng)然，泛讀也要講究方法。

抓住文眼。文章的標(biāo)題就是文章的眼睛，是進(jìn)入文章內(nèi)容的鑰匙，是文章精華的結(jié)晶。因而，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想，為下文的閱讀設(shè)置懸念，有了這個(gè)懸念，學(xué)生就能透過(guò)這個(gè)眼睛洞察到文章的深刻含義。

抓住線索。每一篇文章都有一條貫穿整篇內(nèi)容的線索，只要能抓住這條線索，文章大意就容易把握了。

抓過(guò)渡句。過(guò)渡句（段）在一篇文章中有著重要的作用，是文章中聯(lián)系上下文的橋梁。在閱讀中，能通過(guò)理解過(guò)渡句來(lái)把握文章大意是理解課文的一條“捷徑”。

除以上幾種情況外，在泛讀中，要特別注意文章的開(kāi)頭與結(jié)尾提到的內(nèi)容，因?yàn)殚_(kāi)頭與結(jié)尾往往是互相照應(yīng)的。

二、細(xì)讀課文，仔細(xì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句

要充分理解課文內(nèi)容，單靠粗略的泛讀是不夠的。文章中有許多耐人尋味的詞句有必要進(jìn)行仔細(xì)的理解。這樣才能體會(huì)到作者遣詞造句的良苦用心，感受文字的無(wú)窮魅力。

體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，提升運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行推敲，能夠體會(huì)到作者用詞的良苦用心，也對(duì)理解文章內(nèi)容是有很大幫助，就如賈島的詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”，據(jù)說(shuō)詩(shī)句中的“敲”字原本用“推”字，而后又覺(jué)得不妥，苦思不得其果。后來(lái)，在韓愈的幫助下，才定用“敲”字，意在與前一句形成了動(dòng)靜結(jié)合的美妙境界。

抓住中心句或重點(diǎn)句子，把握文章主旨或體會(huì)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，每篇文章中都有一句或一段體現(xiàn)全文宗旨，若能抓住它進(jìn)行理解，深入品味，則文章主旨盡顯。如朱自清的《荷塘月色》，抓住開(kāi)頭句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。這一句既統(tǒng)領(lǐng)全文，又是全文的情感所在，教師在教學(xué)時(shí)，只要仔細(xì)品味這句話，就可以理解作者為何要夜游荷塘，體會(huì)出作者那份淡淡的憂愁、淡淡的喜悅。

體會(huì)重點(diǎn)詞句，能有效訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句。

三、精讀文段，體會(huì)文章的思想情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中精華段落進(jìn)行精讀，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。

如《我的母親》一文，有這么一段話：“可是，母親并不軟弱……母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育”。對(duì)這段話進(jìn)行深入理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)作者的影響，不是母親直接給他講了多少大道理，而是母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)作者的潛移默化的影響，是一種身教，而非言傳，母親的“光輝”形象恰恰給了作者一個(gè)很好的榜樣，因而作者才會(huì)說(shuō)母親給他的是生命教育。從這段話中也可體會(huì)出作者對(duì)母親的深深的感激與喜愛(ài)之情。

同樣是老舍的文章《想北平》，篇末一段很精短：“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”結(jié)合作者寫作本文的時(shí)間（日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)前夕），綜合前文內(nèi)容，就不難理解，這一句話包含的作者情感是復(fù)雜而深沉的：既有對(duì)故鄉(xiāng)北平的無(wú)限思念、眷戀之情，也有對(duì)故鄉(xiāng)前途命運(yùn)的擔(dān)憂，還有由此產(chǎn)生的對(duì)侵略者憤怒與控訴。所以，作者寫到此，因多種情感齊涌而無(wú)法再寫下去。“要落淚了”。讀者讀到此，也深深為作者的情緒感染著。

四、賞讀課文，鑒賞文章情趣

賞讀，就是對(duì)文章進(jìn)行鑒賞性地解讀。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選的精華篇目。文章的精妙之處很多。在每一篇文章中，抓住一兩點(diǎn)進(jìn)行賞讀，可以使學(xué)生體會(huì)到文章的情趣，對(duì)學(xué)生的鑒賞水平的提高也是有很大幫助的。

如李清照《聲聲慢》一詞，全詞籠罩著一片愁情，這一點(diǎn)學(xué)生很容易把握住，但本詞有趣的地方不在這，而是詞人怎樣渲染這愁情。詞作中雖只在末尾一句現(xiàn)“愁”字，卻句句寫愁。如“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？”前文已寫到，天氣多變的秋季，人很難將息，于是想到借酒解悶，卻是傍晚時(shí)分，又刮來(lái)陣陣寒冷的秋風(fēng)，所以“三杯兩盞淡酒”難敵，這里很值得玩味，詞人似有嫌酒少味淡之情，但仔細(xì)體會(huì)，不是真的酒少味淡，而是愁多而濃，于是喝酒無(wú)味，再多也無(wú)法消愁。就這一句，可見(jiàn)出詞人的愁有多深，有多重！觸類旁通，學(xué)生可依此法賞讀本詞其他語(yǔ)句。

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，就如交給了學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。學(xué)生掌握了閱讀的方法就是找到了這樣一把鑰匙，有了這樣一把鑰匙，學(xué)生就能從課文中走出來(lái)，在知識(shí)的海洋中自由游弋。

[1]劉皓明.關(guān)于“閱讀”.讀書(shū)，1994年，09期

[2]張建雙.淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀.成才之路，2011年，21期

[3]朱自清.荷塘月色.廣東教育出版社，2004年，語(yǔ)文（必修1）：62頁(yè)

[4]老舍.我的母親.廣東教育出版社，2004年，語(yǔ)文（必修2）：7頁(yè)

[4]老舍.想北平.廣東教育出版社，2004年，中國(guó)現(xiàn)代散文選讀（選修4）：頁(yè)

[5]李清照.聲聲慢.廣東教育出版社，2004年，語(yǔ)文（必修3）：123頁(yè)

[6]賈島.題李凝幽居.http：//so.gushiwen.org/mingju/ju_5334.aspx（古詩(shī)文網(wǎng)）