寓思想教育于低年級語文教學之中

鐵維姝遼寧省沈陽市沈北新區清水臺鎮中心小學

寓思想教育于低年級語文教學之中

鐵維姝
遼寧省沈陽市沈北新區清水臺鎮中心小學

語文學科的特點是具有工具性、人文性和思想性。做為小學語文教師既要對學生進行基本的聽說讀寫訓練，又要將思想教育潤物細無聲的融于語文教學之中。通過幾年的低年級語文教學實踐，總結出了寓思想教育于低年級語文教學之中的方法，并將其運用到語文教學之中，收到了很好的教學效果。

理解語言；啟發思維；創設情境；情緒體驗

“五育并舉，德育為首”是我國的一項基本教育方針，十八大提出的黨的最新教育方針中把“立德樹人”做為教育的根本任務，這都使小學生語文教學不僅是學習語文知識和認識事物相結合的過程，而且是在語文訓練中滲透思想教育的過程。因此，怎樣寓思想教育于語文教學之中，仍然是當前小學語文教學研究的一個重要課題。那么，對于低年級識字和閱讀相結合的語文訓練，怎樣才能和思想教育相統一呢？我認為有以下四個方面：

一、理解書面語言是思想教育的基礎

課文中的思想情感是隱含在語言文字之中的，學生只有通過書面語言理解文章的內容，才能體會其中的思想感情。而對于低年級，理解書面語言的途徑便是在識字基礎上加強閱讀訓練。因此，要培養學生的閱讀能力，使其理解教材。如果沒有閱讀能力，對教材沒有感知，就談不上理解，更談不上體會文章的思想感情。所以，必須明確低年級閱讀中各個階段的目的和任務，在適合于低年級的講讀過程中，由師生共同完成。通過不斷實踐，我認為一般可分三個階段：

第一、初讀中感知。初讀包括教師范讀和學生的自由讀。使學生在聽與讀的過程中，掌握生字詞，初步了解課文的全貌，粗知大意。

第二、再讀中體會。再讀即講解前的學生輕聲讀階段，這一階段是在教師的引導幫助下，通過自學、小組學來理解課文的階段。其目的是讓學生進一步理解課文的主要內容，將生字詞融于具體的語言環境中，理解它們的意義，引導學生的閱讀和思維向三個方面發展：一是對課文內容的不斷深入；二是對語言文字的深刻理解和熟練掌握；三是對課文思想內容由淺入深的體會。

第三、熟讀中消化。在初讀、再讀的基礎上，可以讓學生通過分角色讀、齊讀、有感情朗讀等方式讓學生進一步熟讀，目的是讓學生在熟讀的過程中把文章的思想感情用自己的語言形式再現出來，產生心里的共鳴。還可以用默讀的方法，使學生默默地體會，將作者和自己的情感合二為一。

二、啟發學生思維是思想教育和語文教學的紐帶

思維是掌握知識的必要條件，而人的知識領域大小、生活體驗和經歷直接影響理解的廣度和深度。因此，在低年級的講讀過程中，必須引導學生通過思考展開聯想，進行比較、判斷、推理去認識事物、理解內容、體會情感、明白道理，只有這樣才能既受到閱讀訓練，又受到思想教育。

例如：學生沒有課文中人物的經歷，但是他們在生活中有過喜、怒、哀、樂等種種的情感體驗，可以啟發他們借此聯想，聯系生活實際去理解語言文字、體會課文中人物的思想感情變化，激起與人物思想感情的共鳴。

如講《劉胡蘭》一課中，理解“敵人把劉胡蘭打得獻血直流。”這句話時，我啟發學生用自己的經歷去理解，回憶自己或同學有沒有流血的情況，說說當時的感受。于是有的同學說：“玩耍時磕破了一點皮，流了血，疼得哭了”，還有的同學說：“曾經和小伙伴打鬧，磕在了石頭上，流了很多血，很害怕，大哭起來”，還有的同學說：“看到有人被車刮傷，流了一大攤血，家里人都著急的哭了”……抓住學生自己的經歷和體驗，再引導學生想象當時劉胡蘭“鮮血直流”是怎樣的情況，學生自然聯想到：敵人把劉胡蘭打得很重，鮮血一直流個不停，……感受到她一定很疼，但她很勇敢、很堅強，沒有哭沒有叫，像鋼鐵鑄成似的，堅持和敵人斗爭，一點也不動搖。從而深刻理解了“敵人把劉胡蘭打得獻血直流”這句話的含義。

又如，從字詞句段篇的聯系中去理解內容，循著作者的思路體會字里行間隱含的思想，離開思維活動都是難以達到共鳴的。因此，在學生理解課文的基礎上，教師要引導他們豐富的想象，啟發他們形成與作者相同或相近的情緒體驗，引起與作者情感的共鳴。

三、創設情境是寓思想教育于語文教學之中的有效方法

在低年級語文訓練里滲透思想教育的過程中，首先要努力使抽象的書面語言形象化，具體化。課文中所反映的自然現象、社會現象有許多是所不熟悉的，只有盡力縮短他們與課文在時間、空間上的距離，讓人物形象和事物形象活起來，才有可能激發他們的情感，引起共鳴，多方面熏陶感染。

如《劉胡蘭》一課中，我們應精心制作多媒體課件展現當時場景讓同學觀看，把學生帶到當時的戰場，激發學生的情感，使之深刻體會到劉胡蘭為保守黨的秘密，不怕犧牲勇敢的與敵人斗爭的事跡，同時也體會到了敵人的殘忍，增加了對敵人的仇恨感。

再如《可愛的西沙群島》一課，這是一篇描寫我國西沙群島美麗、富饒，表達作者對祖國的熱愛之情的文章。如果只靠文字，學生是很難想象到西沙群島的風景優美、物產豐富的。相反，如果創設一個豐富的音像情境，那么西沙群島的特點就會立刻讓學生從聽覺上、視覺上感受到了。于是，我們可以通過制作精美的多媒體課件，首先讓學生從地圖上看到它的地理位置的重要，再通過播放海水、海底、海灘的景色，這樣一下子就把學生帶入了畫面中，讓學生從視覺上、聽覺上感受它的美、它的富饒。然后再細細品味文字的魅力，會起到事半功倍的效果。我們的祖國如此美麗、可愛、富饒，我們怎能不愛呢？對祖國的熱愛之情也油然而生。

因此說，語文課的思想感情教育不是機械的說教，脫離實際，脫離知識的傳授單純教育，而是追求知識傳授和思想教育的巧妙結合，力求教育形成靈活多變、生動活潑，學生的思維置于特定的情境之中，使整個教育過程生動感人，才能使學生由文入情，由情入理，潛移默化的受到文中思想感情的熏陶。不是把著力點放在最后的結論上而是放在如何獲得這個結論的過程中，這樣推進教育吸引人，感染人，生動易接受。

四、把握師生的情緒體驗是思想教育成功的關鍵

要發揮教材的作用，教師必須首先深入細致地鉆研教材，要強調自己理解、體會、動情、共鳴。因為每個人都有自己思考問題的角度和方法，帶有個人的感情，這是別人不能代替的，只有盡量把別人的理解真正變成自己的理解，才能有自己的認識，才會有深度，才能引導學生讀懂課文，既受到閱讀訓練，又受到思想教育。在講讀課文中用教師本身的情感去牢固把握學生的情緒體驗。在這一過程中，教師要把自己和學生置于共同的情境中去體驗，牢牢地抓住學生的情感反饋，啟發和引導。

例如在學習《珍貴的教科書》一課時，由于故事發生的年代和現在孩子生活的年代相隔較久，環境差距也比較大，因此學生很難理解。基于此，我首先布置學生預習，掃除字詞障礙的同時初知課文大意，然后在課上首先通過多媒體演示、范讀用真摯的情感努力把學生帶入條件艱苦的戰爭年代，再通過引導學生抓住重點詞句，如“沒有……沒有……沒有”“最困難的是……”理解當時的學習環境及其艱苦，使學生對當時的孩子們產生強烈的同情，這時抓住學生情感變化及時啟發：我們現在的學習條件和生活又如何呢？把學生的思維又帶入了現實，在這個很大的時間和空間的跨度中，讓學生在思想上產生鮮明的對比，深刻體會張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，深知教科書的珍貴，從而更加珍惜我們現在來之不易的幸福生活。

從小學語文科的性質看，工具性、思想性是辯證的統一。反映在教學過程中，理解語言和理解思想內容是分不開的，假如片面強調工具性，離開對事物的認識、對內容的理解，對思想情感的體會，要想使學生真正懂得字、詞、句、段、篇，提高理解語言文字的能力，簡直是不可思議的。另一方面，如果片面強調思想性，忽略語言文字的學習，就會停滯于空間的說教，不但失去了低年級的語文教學的特點，而要想真正提高學生的認識，達到思想教育的目的也是非常困難的。因此，只有根據文章“文道統一”的特點，遵循低年級學生的認識規律，才能有機的將思想教育寓于低年級語文教學之中。