中職學(xué)校品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義與問題

王立星曲阜中醫(yī)藥學(xué)校

中職學(xué)校品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義與問題

王立星
曲阜中醫(yī)藥學(xué)校

山東省《關(guān)于山東省中等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)的實施意見》魯教職發(fā)〔2013〕6號，確定從2014年正式啟動實施山東省中職學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)計劃，目前分三批次立項了122個專業(yè)。通過三年多的建設(shè)，各學(xué)校立項建設(shè)專業(yè)取得了長足進步，但是在建設(shè)過程中仍然存在一些問題，通過研究品牌專業(yè)教學(xué)團隊，對更好的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、提高品牌專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有一定的理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

中職學(xué)校；品牌專業(yè)；教學(xué)團隊；建設(shè)

注：本文是2015年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項課題“中等醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校師師合作有效性的實踐研究”（立項編號2015432）的研究成果。

1 中職學(xué)校品牌專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建的意義

1.1 整合各類教學(xué)資源

隨著中等職業(yè)教育各學(xué)科、各專業(yè)的相互交叉、相互融合，在中職教育中學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間形成了明顯的聯(lián)系與融合，這就對品牌專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求。品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與以往專業(yè)部（系）、教研室為基礎(chǔ)的組織管理模式不同，教學(xué)團隊是依托于專業(yè)教學(xué)任務(wù)而組成的群體，它能夠克服專業(yè)部（系）及教研室體制存在的一些弊端，促進品牌專業(yè)各類教學(xué)資源的整合，組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，它包含相同或者相近專業(yè)領(lǐng)域的教師，對品牌專業(yè)的教學(xué)改革和教法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到積極的促進和推動作用。

1.2 提高教師業(yè)務(wù)能力

當前職業(yè)教育，信息化教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用不斷深入，教學(xué)形式、教學(xué)方法不斷更新，這就要求品牌專業(yè)教師的教學(xué)、學(xué)習能力不斷更新。僅憑教師個人的單打獨斗己經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當前職業(yè)教育教學(xué)和科研的需要，這就需要品牌專業(yè)組建自己的教學(xué)團隊，在團隊中完成教學(xué)經(jīng)驗交流、知識共享、共同學(xué)習，促進教學(xué)能力的提高，同時發(fā)揮團隊中骨干教師對中青年教師的指導(dǎo)、幫帶作用，提高整個教學(xué)團隊的教學(xué)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.3 提高教育教學(xué)質(zhì)量

品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)可促進各項教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)模式、方法與人才培養(yǎng)目標的不相適應(yīng)問題。經(jīng)過教學(xué)團隊的教科研活動對年輕教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，能進一步提高團隊全體教師綜合素質(zhì)，為本學(xué)科、本專業(yè)打造一支優(yōu)秀的教學(xué)力量，進而促進教學(xué)研究和教法改革，提高課程、教材建設(shè)和實驗實訓(xùn)條件建設(shè)水平，也有利于提高整個教學(xué)團隊的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，形成本專業(yè)教學(xué)團隊獨特的教學(xué)特色。

1.4 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

品牌專業(yè)教學(xué)團隊能有效推進教師之間的相互合作，形成教育合力，提高教學(xué)效率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立高質(zhì)量的教學(xué)團隊，不僅可以直接提高工作效率，同時還有利于形成團隊成員間和諧的人際關(guān)系和良好的工作氛圍。品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)強調(diào)成員在共享、合作、交流等基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展和成長。不僅能夠推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的改革，更重要的是一支穩(wěn)定、高效、團結(jié)的教學(xué)團隊能夠長遠地促進品牌專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，對實現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。

2 中職學(xué)校品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

2.1 教學(xué)團隊規(guī)模與結(jié)構(gòu)不合理

一些團隊為了獲取更多的教育教學(xué)資源，主觀地認為只要是優(yōu)秀教師，就一定要納入本團隊，越多越好。造成有的優(yōu)秀教師身兼數(shù)職，既是這個團隊的核心，又兼任別的團隊的成員，使其在時間和精力上難以分配、應(yīng)接不暇，最終對教學(xué)團隊的建設(shè)工作疲于應(yīng)對、敷衍了事。還有一些團隊在年齡、學(xué)歷、專業(yè)等方面的差異性要求考慮不足，導(dǎo)致成員結(jié)構(gòu)不合理，只是為了獲得教學(xué)團隊的稱號或品牌專業(yè)建設(shè)經(jīng)費而進行人員拼湊。

2.2 教學(xué)團隊重研輕教

重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象在許多中職學(xué)校教師中是一種普遍現(xiàn)象。職稱評聘的壓力和以科研績效為依據(jù)的考評制度，使很多教師自然而然地產(chǎn)生了重科研而輕教學(xué)的傾向。教師把主要精力都放在了科研上，沒有或不愿把心思用在教學(xué)上，認為只要把科研搞上去，團隊建設(shè)就算成功了，對于教學(xué)工作，只需要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量就可以了，教學(xué)態(tài)度松懈、質(zhì)量低下。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后

“雙師型”教師是影響中職學(xué)校品牌專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量與特色的重要因素之一。由于教師總量不足，教師的教學(xué)工作處于超負荷狀態(tài)，難以安排真正具有實效的企業(yè)實踐進修和培訓(xùn)，教師企業(yè)工程經(jīng)驗與實踐能力普遍較弱；由于體制機制的制約，真正承擔課程教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師數(shù)量不多，尚未形成由企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的穩(wěn)定的兼職教師隊伍。