中職“創新杯”語文教師信息化教學設計和說課大賽之利弊

【摘要】2010年以來，隨著教育教學改革的蓬勃開展，由廣東省職業技術教育學會舉辦的，廣東省中等職業學校“創新杯”語文教師信息化教學設計和說課大賽越辦越紅火，作者通過參與及觀摩，發現了語文教學好的方面，即語文教學信息化，運用載體形式多樣化；教師說課由“背”轉為“說”；教學設計不斷創新及與專業相結合等。同時，作者也通過思考，對閉幕式上專家點評的“熱熱鬧鬧走過場，認認真真走形式”現象，進行了分析，得出這種現象的本質其實是：沒有注重語文教學的“規律性”“實效性”“真實性”，并希望各位語文教師能引以為戒，共同將語文教學改革與創新提升到一種新的高度。

【關鍵詞】“創新杯”；教學設計信息化；語文教學的規律性；實效性；真實性

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

2010年以來，隨著教育教學改革的蓬勃開展，由廣東省職業技術教育學會舉辦的，廣東省中等職業學校“創新杯”語文教師信息化教學設計和說課大賽（以下簡稱：廣東省“創新杯”語文說課大賽）越辦越紅火，各位參賽選手的水平也逐年上升。四年來，廣東省共培育出10個全國職業學校“創新杯”語文教師信息化教學設計和說課大賽（以下簡稱：全國“創新杯”語文說課大賽）一等獎的好成績，為廣東省的職業技術語文教育立下了汗馬功勞。

本人有幸參加了2013屆廣東省“創新杯”語文說課大賽，榮獲廣東省一等獎，并代表廣東省參加全國“創新杯”語文說課大賽，榮獲全國二等獎的好成績。成績是次要的，重要的是，以比賽促進教學，真正做到語文教學的改革及創新。今年，2014屆廣東省“創新杯”語文說課大賽于6月28日在順德陳登職業技術學校舉行，我以觀摩者的身份去聆聽了各位參賽選手的教學說課，結合去年的所見所聞，感觸良多。首先，好的方面有：

一、語文教學信息化，運用載體形式多樣化

今年與去年的語文教學信息化相比，給我的感覺是整體上了一個大臺階，語文教學課件由形式單一往形式多樣化發展，去年以音樂、視頻、網絡、QQ為主流，今年則增加了網頁制作、自媒體、微視頻的引入。教學課件畫面優美、形式多樣、生動活潑，PPT版本也從以前的2003版，轉為2007及2010版等。

二、教師說課由“背”轉為“說”

說課比賽，往往是教師記憶力、心理素質、語言教態等多方面的綜合較量。教師參賽選手說課時，給人少了“背”的感覺，轉為“說”，娓娓道來，如沐春風，給人以美的享受，這是我要學習的地方。

三、教學設計不斷創新，環環相扣，設計巧妙。

教學改革，創新是關鍵，只有創新，才能避免墨守成規，讓教學富有生命力。通過職業學校“創新杯”語文說課大賽的參與及觀摩，我看到了各位教師選手的用心革新，在教學設計中巧妙安排各種活動，并有序開展實施，值得我學習和借鑒。

四、注重教學設計與專業相結合

在中職學校，語文課一周課時并不多，不能與專業課相比，學生學習積極性遠遠不如專業課。但參賽教師都“八仙過海，各顯神通”，如有的教師在設計教學活動時，與動漫專業相結合，讓學生通過感悟課文所表達的意境，用動漫制作出來，并課后進行作品展。如有的教師在設計《望岳》教學活動時，結合導游專業的特點，將整個課堂設置成旅游情境。學生通過扮演導游介紹泰山的優美景色，而得出杜甫的詩句。這些都提高了學生的學習熱情，是值得我參考的地方。

有好的方面，當然也有值得思考的地方。在2014年廣東省“創新杯”語文說課大賽閉幕式上，專家點評時，提到目前教師為求“創新”而出現的一種現象：“熱熱鬧鬧走過場，認認真真走形式”。這樣一句看似玩笑的話，細細品來，我認為包含了以下幾點值得深思的地方：

（一）沒有注重語文教學的“規律性”

我們的教學時間是有限的，我們的學生在課堂上學習的知識也是有限的。作為教師，我們不可能面面俱到，所以，我們傳授的知識一定要遵循有規律性。

例如，有一位參賽教師，在講到課文《招聘啟事》的時候，用了兩課時。這顯然是沒有注意語文教學的大概念和小概念的問題，即語文教學的“規律性”。啟事有尋物啟事、招聘啟事、尋人啟事、招領啟事等，如果我們在教學當中，每一種啟事都上兩堂課的話，我想，我們傾盡一生，《啟事》可能都上不完。啟事是有它的規律性的，有它的格式，有它的特點。我們要學會運用語文的“規律性”，舉一反三，讓學生通過“啟事”規律的掌握，能夠觸類旁通。這樣，才是真正的語文教學。

（二）沒有注意語文教學的課堂“實效性”

我們的課堂容量是有限的，那我們就要注重我們教學的實效性。

一位著名作家在寫作的時候說過，“我掛在墻上的槍，在關鍵的時刻是要響的”。什么意思呢？好比語文教學，就是我們在教學環節設計當中，不能有多余的東西，例如口頭禪、多余的話和多余的活動等。

經過觀察，我發現基本上每位參賽選手，都會在課堂教學設計當中，設置音樂和視頻。但是音樂和視頻對教學起什么樣的作用，能不能把音樂、視頻與語文教學結合起來，發揮它最大的效率呢？在這方面，參賽教師就參差不齊了。

例如，有一位教師選手，在進行課文《讀書人是幸福人》說課時，在開始的導入環節設置了一段音樂，讓學生去感悟。至于讓學生去感悟什么，沒有點明，教師沒有正確的引導，學生天馬行空地去感悟，導入環節沒有起到引入課題的作用，這種環節的設計，充其量就是“走過場、走形式”，值得我們注意。

還有一位教師選手是幼師專業的，她在詩歌《致橡樹》教學設計里，設置了展示舞蹈的活動環節。學生通過閱讀詩歌，自編舞蹈，小組展示，互相評價。教師在說課時，通過視頻，讓我們欣賞了學生的優美舞姿，課堂氛圍好，展現了一場視覺盛宴。但細細思來，我認為，我們在教學過程中，絕不是要展現學生的舞蹈有多美，而是要通過舞蹈把詩歌中具體的詞、具體的意象結合起來，要通過形體和詩歌緊密地結合在一起，這才是我們在教學當中設置活動的關鍵問題，不能為了形式而忽略了教學的本質，也就是注重教學的“實效性”。

（三）沒有注重語文課堂教學的“真實性”

真實性的課堂，才是有生命的。有的教師選手，課堂教學設計得很好，而且說課時，講的也很好，但完美到讓聽者有種“虛構”的想法，即沒有“真實性”。

例如，有位教師選手的《林黛玉進賈府》，在講到林黛玉不肯上座，喝茶吃飯觀察其他眾姐妹的時候，教師講道：“學生經過思考，小組討論，得出林黛玉因寄人籬下而不得不謹小慎微的結論……”這樣“完美”的分析人物性格，得出結論環節，讓我不禁想到：這是真的嗎？學生難道沒有其他的想法嗎？沒有提出反面意見，認為黛玉性格虛偽嗎？如果有，該選手應講出來，通過學生正、反兩種意見的碰撞而還原課堂的真實性。

總而言之，形式永遠為內容服務，任何的活動、多媒體教學都是為了達到我們的結果而服務的，我們絕不是為了熱鬧而熱鬧，我們是為了更有效的實現教學目標而設置各種教學環節及活動。我們要摒棄“熱熱鬧鬧走過場，認認真真走形式”的做法，在現有好的方面之上，注重語文的“規律性”“實效性”和“真實性”，共同將語文教學改革與創新提升到一種新的高度！

參考文獻

[1]翟惠瓊，創新教學設計，提高教學技能，探討說課藝術——2014年“創新杯”教學設計和說課大賽實踐與探究[J]，廣東教育：職教版，2014（9）.

[2]蔡玫玫，對中職語文課堂教學的幾點建議——參加全國中等職業學校語文課程“創新杯”說課大賽后有感[J]，讀與寫，2016（14）.

作者簡介：王慧，女，1981年生，湖北武穴市人，湖北工業大學職業技術師范學院在讀研究生，研究方向：數字化資源建設及應用。

（編輯：鐘園）