為輕松寫作做鋪路石

【摘要】學生進入到小學中高年級后會對寫作犯愁，害怕寫作文。如何提前為學生做好準備，為他們搭建通往寫作的橋梁，是我們教學的一個重要任務。在此，筆者認為二年級寫話訓練應該從口頭表達訓練和即興說話培養，在這當中加入發散思維訓練；在書面表達訓練中設置仿寫、看圖寫話、命題式寫作三個階段進行訓練；在評價體系上由自己、同學、老師三個階段構成。通過以上幾點，學生能在這些鋪路石上順利通往寫作的彼岸。

【關鍵詞】學生；口頭表達；書面表達；評價體系

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學側重點是要培養學生的綜合素質，即閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和識字認字能力。而要寫出一篇好文章就一定要具備上述所有能力，所以培養學生的寫作能力就是在培養學生的綜合素質。對于二年級的學生來說，要認真做好寫話訓練的培養，才能夠讓學生盡早進入角色，為進入三年級的寫作訓練打下堅實的基礎。為此，筆者將就這個問題來談談自己的一些看法。

一、口頭表達訓練與即興說話的培養

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。從嬰兒時期牙牙學語開始，就已經是在做口頭表達能力的訓練。簡單而言，即把想要表達的事情表達清楚。關于說的這方面作為小學階段最基本的，也是最重要的內容之一。作為教師的我們就可以適當訓練。比如開展課前說短話的訓練：要求內容不限，自由發言。剛開始學生有些不知所措，扭扭捏捏上臺，滿臉通紅，半天憋不出一句話，幾次推辭后想了想，最后鼓起勇氣問我，老師，能不能自我介紹。我欣然答應。就這樣，學生從最簡單的說話開始，有了信心，更有了說話的內容。從本來害怕被老師點到名字上臺說，到后面就成了渴望上臺發言。這樣訓練的效果是明顯的，學生的口頭表達能力得到較大、較快的提高，為今后寫作打下重要基礎。即興說話訓練在這里指的是由教師出示 3—4個毫無關聯的詞，讓學生迅速組織語言，把這些詞連成一段有意義的話。這個訓練能培養學生的發散思維。

在此，即興說話是二年級學生發散思維較為恰當的訓練方式中的一種。例如一開始我出示了“北京城”“ 海洋”“的”“ 燈”“整個”“變成了”這些詞，學生很容易就能連起來，“整個北京城變成了燈的海洋。”這是比較簡單的，用在一般的分析課文里。而在寫作訓練課上，我就會讓學生看著老師出示的詞，經過短時間的思考（1—2分鐘左右），將這些詞連成一段話。例如“媽媽、辦公室、水龍頭”這三個詞，學生經過思考，可以說出“今天，媽媽在辦公室里發現水龍頭壞了，忙打電話叫人來修理。”也有學生說“辦公室里的水龍頭壞了，阿姨通知媽媽不用上班，在家休息。”甚至還可以說出更長的一段話。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的詞不同的學生可以發散思維，變成不同的內容。這對今后的寫作甚至是創新寫作是非常有幫助的。

二、書面表達的訓練

如果說口頭表達訓練、即興說話訓練是通往寫作彼岸的準備，那么書面表達訓練則是通往彼岸的墊腳石。

（一）仿寫訓練

或許學生在座位上甚至到講臺上可以把自己的意思表達出來，但是當拿起筆來，看到作文題目的時候，又半天憋不出一個字來，不知該如何是好。

在剛開始，我們可以讓學生采用“抄”的方法，這對初學者并沒有什么不好。冰心說過，“我常常抄襲，就是說，模仿別人的好句子”。就像做我們做數學題都是從例題開始入手，再解同類的題，最后解相似的題目。寫作也是同樣道理。要讓學生盡快熟悉寫作過程，認真把握好思路。這對將來構思一篇完整的文章有極為重要的作用。還要學會掌握寫作素材，豐富寫作內容。學生能夠在仿寫的過程中，收集寫作素材，對今后自己寫作有所幫助。當學生看到自己仿寫出來的文章，發現還是一篇不錯的文章。內心會比較開心，有一定的成就感。今后就會從心理上去真正喜歡上寫作。而興趣則是一位很重要的老師。

（二）看圖寫話訓練

在這里我先將主動權交給學生。先出示圖片讓學生觀察。接著讓學生自己來說，告訴大家上面都有什么。我擇機將學生說的詞寫在黑板上，在這過程中，我還適當提醒學生加入一些修飾性的詞。這樣下來，經過大家共同思考后，黑板上出現了最重要的“關鍵詞”。這樣課后學生寫起來也就容易多了。最重要的是我們既給了學生獨立思考的空間，也將他們引到我們想要走的路上來。

（三）命題式寫作訓練

這也是在二年級寫作訓練中的一個新、高臺階。要求學生要先學會審題，把握出題意圖。在結合自己學過的內容，通過大腦認真思考，把它有條理寫下來。對于二年級的部分學生來說，有些難度。我們應該適當給些點撥，鼓勵他們大膽寫作，多些包容，少些批評。這樣學生就慢慢走上寫作這個臺階。

三、評價體系的改變

對于二年級學生的作文評價，我們應以把握主線引導，鼓勵為主的評價。

（一）學生完成寫作后自我反思

學生可以自己尋找出這段話中的閃光點，這既可以是課文中優美句子的靈活運用，也可以是自己的原創。這樣學生就能記住這些句子，為今后的寫作做積累。

（二）小組內同學互評

學生直接互相交流后能夠學習到對方許多的閃光點和發現不足的地方。由于學生的年齡相仿思考問題的角度或許會更加接近，發現問題的眼睛也會非常犀利。所以在這樣的活動中他們能夠提高許多發現問題和解決問題的能力。

（三）教師總評

所有的程序進行完后，都要將作業收齊交到教師手里進行總評。老師的任務是把習作分類，將作文中的好詞好句收集起來，選擇有代表性的詞句通過幻燈片的方式播放給學生看。另外總結在這次習作中出現的問題，并告知解決問題的方法，今后再遇到此類問題可以應對。

過渡期總是會讓人感到緊張，作為學生學習寫作路上的引導者，我們應該耐心引導，細心為他們搭建橋梁，在新學年三年級到來的時候，能有足底氣在踏上墊腳石順利通往寫作的彼岸。

作者簡介：紀培旋，女，1977年生，廣東汕頭人，本科，小學語文高級教師，研究小學低部年級語言表達能力（包含口頭表達和書面表達），為進入中高部年級寫作打下良好基礎。

（編輯：龍賢東）