改善初中地理教學方法的思考

葛志成

摘 要：初中地理教學中存在著巨大的可改善的空間，具體可以從人機互動，充分利用最新科技；創設教學意境，調動學生的學習興趣；開展課外實踐活動，活化、鞏固地理知識，提升學生的應用能力；運用引趣教學，改善課堂氛圍這幾方面入手，提高教學效率。

關鍵詞：初中地理 地理能力 教學方法

地理學科具有較強的綜合性和實踐性，為了提高初中地理教學的有效性，必須要聯系地理學科自身的特點，緊緊圍繞初中地理課程標準，采取針對性較強的教學方法和教學手段，使學生掌握系統化的地理知識，具有較強的地理能力，培養他們的實踐能力和創新精神。

一、采取人機互動型的地理教學方法

教師可以充分發揮人機互動的優勢，積極開展初中地理教學。和師生交互相比，人機之間的交互作用更為顯著，它可以刺激學生學習地理的積極性。快速發展的現代信息技術，可以讓學生更快捷地獲取多種多樣的地理知識，這種教學模式從以知識點為立足點過渡到以地理信息為立足點。比如，在地理教學中可以運用計算機，設計成能滿足學生地理學習需求的“機器教師”，學生可以獨立地選擇所需的學習內容，進行時差換算、判斷氣候類型等運算和操作；也可以演示太陽系中的各種組成天體，雨帶移動和運動氣流等；也可以和學生彼此提問，檢查對地理知識的掌握情況。人機互動教學可以為我們提供實用精簡的教學內容，展示出具體的地理知識脈絡和地理現象的變化過程，充分激發了初中生在地理學習中的創造性、主動性和積極性。

例如，在教人教版七年級下冊時，我在期末復習時便采取了人機互動的復習方式。首先，我結合教材的重難點知識設計了一系列問題以及相應答案，如中東地區的地理位置以及氣候特點等類似的問題。接著，我讓學生依次在計算機上作答，若學生回答正確，計算機則會顯示一個大大的笑臉并發出歡呼聲；若學生回答錯誤，計算機則會顯示一個難過臉并發出“繼續加油哦”這樣的鼓勵性話語。例如，其中一道題目是這樣的：美國的首都是哪個城市？有位學生的回答是“紐約”，計算機做出了相應顯示，同時彈出正確答案，并告訴學生紐約是美國最繁華的城市，但不是首都。顯然，在人機互動的過程中，課堂氣氛更為活躍。同時我觀察到，相對于師生互動而言，人機互動似乎更能激發學生的上課積極性，學生的課堂參與度瞬間提高，地理教學的課堂質量也獲得了提升。

二、創設教學意境，優化教學環節

在地理教學過程中，教師必須創設合理的空間意境，以便于學生深化對地理理論和知識的理解與把握。師生共同提升空間想象力，在一定程度上增強他們的空間思維能力以及立體認知水平，促進地理教學效果穩步提升。詳細地講，教師應指引學生充分利用教室、肢體、桌椅等要素，有效地創設經緯網、大氣環流以及天體等多種空間意境，如教師可指引學生利用教室中的橫排、豎排桌椅，分別模擬緯度線和經度線。

例如，我在教《地形和地勢》一課時，讓學生借助桌椅還原中國地貌。首先，我借助中國地圖講解了中國的各大山脈以及相應的平原、高原、丘陵等地貌，然后讓學生將桌椅依照中國地圖排列出幾大重要山脈，如阿爾泰山脈、天山山脈等。接著，我讓學生扮演各大平原、高原，如學生甲扮演四川高原，學生乙扮演云貴高原等，讓學生憑借自己對我之前所講知識點的理解與記憶分別找到相應的位置。一開始，學生茫然不知所措，于是我便給予提示，在我的指引下，學生逐漸找到了相應位置，并排列好。最后，整個中國的地貌輪廓都被描述出來了。顯然，在這個情境模擬過程中，學生不僅形象生動地展現了抽象的地形與地勢，還強化鞏固了曾學過的地理知識，一舉兩得。

借助身邊事物，模擬地理學中的諸多地理意境，將抽象難懂的理論知識轉變為具體、生動的形象，既可以對教師講解以及學生的主觀理解提供良好的輔助，又能強化生生之間的交流與互動，優化地理教學氣氛，從而漸進式地促進地理教學效率的提升。

三、開展課外活動教學

這種教學方式能設計出富有教育性、創造性以及實踐性的地理問題，以激發學生積極參與相關活動，具有充分思考、勤于探究、敏于實踐、善于創造的鮮明特征，這種教學模式旨在促進學生的全方位發展以及綜合素質的穩步提升。眼下，初中地理課程的活動教學以教材中的相關活動模塊為載體，在最新人教版的初中地理教材七八冊中設置了諸多活動模塊（相關活動框題下的重點有學生操作的實踐與理論問題）。它要求地理教師必須準確把握教材中關于活動建議的詳細要求，依照本地區、本學校的具體條件，充分考慮學生的認知水平和接受能力，再加以靈活運用，選用其中相關活動，而不必受制于具體活動的約束。

教師要最大限度地發揮自身的創造力及想象力，從相關活動建議獲得相應的啟發，拓展活動的設計思路，按照活動的具體需要，組織更好更多的地理課外活動。例如，地圖與地球中提出的一項活動建議是：以沙土、泡沫和塑料等為原料，制作相關的地形模型。教師可以指引學生用塑泥來制作等高線、等壓線等地理模型。更應注意就地取材、易于制作，如此才能獲得良好的教學效果。

再如，在教學《地球的運動》一課時，我結合本課知識點開展了課外小活動。首先給每一個學生發了一個小地球儀。接著在教學完理論知識之后，讓學生在課后運用自己手上的地球儀模仿地球運動，并自主探究“為什么地球儀上的地球是傾斜的”。如此一來，學生便可以在自主探究的過程中掌握相應的理論知識并養成一定的自主探究習慣，這不僅能有效提高初中地理教學的質量，還能在一定程度上促進學生日后的學習與發展。

四、運用引趣教學

引趣教學是指在地理教學過程中，依據學生的知識、能力基礎與心理特征，密切聯系地理教學的具體內容，設置豐富多彩的趣味性地理問題，以提升教學效果。在教學實踐中，教師可以靈活地選用這種教學方式的具體形式，按照新課的具體內容，編造或者轉述與內容相關的、生動簡短的地理小故事，在此基礎上及時導入新課內容，這就是故事引趣教學法。

此外，它也涵蓋了詩歌、謎語、時事、實驗等多種引趣法。其主要目標是更好地豐富地理教學的形式，激發學生學習地理的興趣和積極性，充分調動學生積極學習地理知識、探索未知世界的熱情。例如，在講解《陸地和海洋》一課時，會涉及哥倫布發現“新大陸”的有趣故事，教師可以播放相關視頻，有效調動學生的積極性。合理把握新課內容中的難點與重點，設計多個妙趣橫生的問題。將這些問題當成地理教學的引子，以充分激發學生學好地理的強烈欲望，讓他們帶著任務和好奇心去聽課。

例如，在講解“大陸漂移說”內容時，教師應先向學生提出下列問題：（1）雖然南極大陸極其寒冷，但為什么卻發現了那些只有在暖濕環境下才會產生的面積巨大的煤層？（2）雖然干燥炎熱的非洲距離赤道非常近，但為什么人們在這些地方卻發現了古代冰川的遺跡？對學生而言，為了第一時間獲得這些問題的答案，就會認真聽課，積極參與課堂討論，積極思考，這樣才能得到這些問題的答案。

五、結語

從上述分析可以看出，隨著我國穩步推行新課改，廣大初中地理教師應堅持科學的教學態度，在地理教學中合理掌握系統化的地理知識，在自主、合作、探究學習的過程中促進學生的交流與互動，采取針對性較強的教學方法和教學手段，調動學生的學習積極性，豐富其地理知識，培養其理論聯系實際的能力，循序漸進地提高初中地理教學的實效性。

參考文獻：

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