淺談“三步法”在高中詩歌教學中的運用

關仕希

【摘要】詩歌內容是高考必考知識點之一，但這也是高中詩歌教學工作中一大難點：老師難以施教，學生難以掌握。其中讀懂詩歌，理解詩歌內容是基本。那么，在平時的詩歌教學中，如何才能使得學生讀懂詩歌和理解詩歌呢？根據本人在一線教學工作的經驗，下面淺談一下，本人將“三步法”運用到高中詩歌教學中的一些心得體會。

【關鍵詞】三步法；誦讀；悟讀；品讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 在高中語文教學任務中，詩歌閱讀是一項重要的內容，它也是高考的必考知識點之一。根據在一線教學工作中的摸索探究，我認為“三步法”在高中閱讀教學中，具有很強的操作性和可行性。下面就結合一些實際教學案例，談談本人在這方面的一些心得體會。

一、“三步法”的含義

所謂的“三步法”就是指在詩歌教學中，通過誦讀、品讀和悟讀三個不同的階段，逐漸地讓學生讀懂詩歌和理解詩歌。這一理論在實際操作中，是可行的，因為它符合認知心理學的原理。根據認知心理學理論，一個人認知事物是一個由感性到理性，由膚淺到深入，逐步遞進的過程，而“三步法”則是根據這一原理提出的。高中的學生已經具有了一定的生活經驗，對事物的感知能力已經具備，所以，通過他們已有的感知和認知水平，進行詩歌教學是有一定的現實性和可操作性的。

具體來說，“三步法”中的誦讀就是簡單地感知詩歌的描寫內容，找出詩中所描寫的景物；品讀則是在感知的基礎上，品味詩歌在物象和意象方面的作用和巧妙；悟讀是最高層次的閱讀，它是指在全面理解意象的前提下，聯系生活，結合詩人寫作背景，領悟詩歌的意境。雖然，這三步在理論上具有可分性，但在實際教學中，卻是不可分割的整體，他們就像金字塔，逐層的上升，缺一不可的。

二、“三步法”在實際教學中的運用

（一）誦讀

誦讀是“三步法”中最為基本的一步，它是“三步法”的基石。所謂誦讀就是指讀懂詩歌，了解詩歌，在多次朗讀的過程中，感知詩歌描寫的內容。例如，在教授王維的《山居秋暝》時，本人就要求學生多次的吟讀，然后，在此基礎上，感知其所描寫到的景物。一般而言，他們很快就能夠找出一些景物來，如山、雨、月、松樹、泉水、竹林等。通過這些景物，學生就會很容易地感知到，這是一首山水田園詩，描寫了一幅山水圖畫，估計是作者居住的環境。

誦讀不需要很深入地分析文本，但它要求學生讀準生字詞，掌握停頓，同時，讀出詩歌中的那一種節奏和音節美。中國的詩歌講求平仄，所謂的“句有定字，字有定聲”。就是這個意思。因此，誦讀必須要有感情，懂得停頓，讀出詩歌中的韻味。例如，在教學生誦讀王昌齡的《從軍行》（之四）時，就要求他們注意“暗”、“穿”等字，讓他們直覺地感知戰士們生活艱辛和報國的宏心。

（二）品讀

品讀在“三步法”中是屬于第二個層次。它是指在誦讀的基礎上，更進一步的理解和掌握詩歌。在讀懂詩歌表面層次意義的基礎上，品讀要求學生找出詩歌所描寫的物象和意象，并且明了這兩者之間所構建出的意境美。任何一首詩歌都必須依靠一定量的意象和物象，從而營造出優美的意境。因此，能否準確找出詩歌中的物象和意象是衡量品讀成功與否的標準，也是品讀的重要內容。

在具體的教學中，如何做到準確找出物象和意象呢？下面談一下本人的一些教學實例。例如，講解王維的名句：大漠孤煙直，長河落日圓。以前句為例，學生一般在誦讀的基礎上，很快就會找出沙漠、煙這兩種物象，然后緊扣煙，提問這煙有什么特點。學生會找出“孤”與“直”兩字來概括，這只是淺層次的理解。但從深層來分析，怎么樣的煙才會“孤”與“直”？學生從生活體驗中感知，只有人稀、風少才會這樣。通過這一系列的引導，學生很容易就會在頭腦中浮現出一幅畫：一個人站在茫茫的大漠中，一眼望不到邊，只有一縷炊煙升起，沒有一點風。這時，學生就會理解與體會出詩人心中的那一股孤寂情感。

（三）悟讀

教學詩歌，不僅僅是為了教，其終極目標，就是通過教，讓學生學會生活的經驗，體會古人的人情世態和社會價值。這個學習過程就是悟讀。悟讀是建立在品讀的基礎上，即在充分理解物象和意象的前提下，聯系詩人的寫作背景，結合學生的個人生活經驗，并運用知人論世的理論，體味出詩歌所表現出來的人文情懷，社會價值和審美情操等等。因此，在向著深層次理解轉化的過程中，學生個人的生活閱歷，將起著關鍵性作用。即使是同一首詩歌，同一個人，在不同的人生階段，也會產生不同的悟讀層次。正如黃庭堅述說其對陶淵明詩歌的認識過程：年少初讀，如嚼木蠟，到了年老時，歷盡社會人生百態，則是百般感觸，收獲良多。

在實際教學中，本人則是結合學生已有認知能力，逐步引導他們進行悟讀的。如杜甫的《蜀相》，在講授頷聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，本人通過品讀引導學生分析“自”和“空”兩個字的妙處。通過前面的誦讀和品讀，學生會很快的理解，“自”是指草自生自滅，“空”指黃鸝獨自鳴叫，隱含了人跡稀少。這美麗的風景，為什么會沒有人欣賞呢？聯系作者的寫作背景，則很容易體會出詩人對戰爭的厭惡，對和平的向往。進而領悟到杜甫那種憂國憂民的博大胸襟。

三、結語

綜上所述，悟讀必須運用知人論世的理論，所以，在實際教學中，要逐漸滲透。同時，對一首詩歌領悟的深淺，則與學生個人的閱歷和頓悟，有著很大的關聯；表面上，“三步法”是由三部分組成，但在實際的詩歌教學中，它們是環環相扣，密不可分的。而這種方法對于學生準確理解詩歌內容，把握詩歌主旨具有很強的實用性。

參考文獻

[1]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].成都：西南師范大學出版社，1996.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.

（編輯：馬夢杰）