窗外有飛機飛過

王霞

下午的第二節課是語文課，課堂秩序良好，教學正有條不紊地進行著。

誰知課程過半時，卻從教室的角落里傳來一聲大叫：“看，直升機！”一時間，教室內像炸了鍋似得亂作一團。全班同學的目光都集中到了窗外，議論紛紛，興奮異常，出現了空前的熱情。

我有些生氣，這些孩子們自控能力太差了！我冷著臉，沉默著……漸漸地，孩子們的聲音低下去了，身姿也坐正了。我長吁一口氣，準備繼續講課。可我發現：孩子們仍偷偷地把目光投向窗外，眼神亮亮的，透著些驚喜。向窗外望去——那可惡的飛機還在那兒盤旋。

我火上心頭！手高高地舉起——想拍向講臺，以此表達我的憤怒。但我的手又停在了半空……

或許是孩子們亮起的眼睛觸動了我，我索性也跟著“起了哄”，把手指向窗外。

“趁直升機還在，我們出去看吧。”我帶頭走出了教室。

同學們好像不明白我的意思，愣住了，可隨即歡呼起來，雀躍著跟了出來，簇擁著我趴到了陽臺上。

我指著飛機，問：“老師的眼睛近視，誰的眼神好，給我介紹一下？”

“銀灰色的……”一個孩子搶先說。

“停在空中了……”另一個孩子也搶著說。

其他同學也爭先恐后地說起來。

“老師聽不清楚，一個一個來。”我做了個暫停的手勢，微笑著說。

幾乎所有的同學都爭先恐后地舉起了小手。我注意到平時少言寡語的章威臉漲得通紅，躍躍欲試。

“章威，你來說說。”隨著我的話音，全班同學都把急切的眼神投給了他。

開始，章威還有點膽怯，聲音也比較低。但慢慢地，他的話語流暢起來，聲音也大了，后來簡直是侃侃而談。一連串很專業的介紹讓我和同學們驚奇地瞪大了眼睛。而章威則在同學們佩服的目光中高高地挺起了胸脯。

“你真不簡單！將來一定會成為一名飛機設計師！”我摸摸章威的頭，真誠地贊美。

“長了這么多知識，可惜還是不知道它的樣子。”我故作惋惜、遺憾。

“老師，我們來講。”機靈的柳絮和博宇搶著說。

第三節課，我臨時改變了教學計劃：請大家用自己的筆，把今天的事及飛機介紹給父母。當然，孩子們寫得興致盎然。我發現，這次即興作文大家寫得都很好，特別是平時寫作文比較吃力，文章寫得比較空洞的同學有了較大進步。

這節課我沒有完成計劃好的教學任務，但學生確實是在不經意間，得到了比書本上更多的知識和更寶貴的能力——觀察、表述、成文。而且，我無意中開啟了章威的口語表達的大門。這種勇氣和能力，在他未來的學習和生活中，將使他有更多的收獲。

事后我發現，以前從不主動舉手發言的章威，在課堂上變得活躍起來。如果當時我沒有“亂中求亂”，而是采用“暴力手段”：拍幾下講臺維持紀律，然后再把那些調皮鬼挨個狠批一通，最后再在學生的垂頭喪氣和惶惶然中繼續下面的學習，將會是怎樣的效果呢？

誠然，教學離不開必要的設計與計劃，但同樣離不開甚至更需要“當機立斷”和“信手拈來”，這應該就是時機教育或教育機智吧！在處理這類偶發事件時，教師不妨順勢而行，從事件中尋找教育契機并使之轉化為教育良機。

現在，不少老師熱衷于創設教學情境，可我們有沒有想過：有多少現成的、有利于教學的鮮活的生活場景就發生在身邊，卻被我們漫不經心地忽略掉了。如果我們能充分利用身邊所發生的事件，那不是更貼近生活，更富有生命力嗎？