六結合法提高小學低年級寫話訓練的效果

劉亮亮

【摘要】在寫話訓練的過程中，我們要想方設法打好這一根基，我們要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，提高學生的語言表達能力，豐富學生的想象力，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】寫話訓練；小學低年級；六結合法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫話訓練是小學低年級語文教學的內容之一。《小學語文課程標準》明確指出：小學低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想。因此，小學低年級雖然不設作文訓練課，但要進行寫作基本功的訓練。寫話訓練是寫作起步訓練的主要途徑，有效地指導低年級學生進行說話與寫話訓練，不但能提高學生的語言表達能力，發展學生的思維想象能力，而且還能加強學生的思維訓練能力，從而發展學生的智力。那么，如何進行低年級的寫話訓練呢？如何提高小學低年級學生寫話訓練的水平呢？在多年的低年級教學實踐中，我們不妨嘗試用六結合法，指導并提高低年級學生寫話訓練。

一、先說后寫，說寫結合

說是寫的前提，寫是說的書面表達。寫話是最初步的寫作訓練，一般要從低年級就開始訓練。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童語言表達能力，提高兒童觀察能力，發展兒童思維能力，促進兒童智力的發展，而且能為今后的寫作訓練打下堅實的基礎。要想寫出規范的語言，必須以完整的語言表達為前提，這就要求我們在語文教學中不能忽視學生的“說”，剝奪兒童“說”的權利。“說”能為“寫”打下良好的基礎，繼而提高兒童的寫作欲望。在教學中，我們要盡可能地做到：說中有寫，先說后寫，說寫結合。

小學語文教材每單元都有“口語交際”的設置，口語交際是低年級語文教材的重要特色。教學時，我們要充分的利用“口語交際”這一園地，創造條件，搭建平臺，先讓學生進行“說”的訓練，讓學生先充分的表達自己的意見，然后由說到寫，選擇適合的內容寫下來。如口語交際《這樣做不好》一課中，教材根據“口語交際”內容的需要，設置有兩幅插圖。第一幅插圖畫面上是幾個男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅插圖畫面上是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。教學時，我們可以先讓學生認真觀察畫面內容，了解圖意。然后，我們要引導學生說出畫面中的人、事、時、物，并進而說一說為什么這樣做不好？應該怎樣去勸說他們？在學生口頭能表達的基礎上，引導學生把自己所說的內容用筆寫下來或記下來，實現由說到寫的過渡，從而完成寫話訓練。

二、先演后練，演寫結合

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有些課文的教學，我們可以讓學生參與形象的創造過程，引導學生進入角色，真切體會課文的角色和形象，深刻體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，我們可以因勢利導，趁勢引導學生進行寫話訓練。如寓言故事《坐井觀天》的教學，我們在引導學生賞析完文質兼美的課文內容后，可以這樣設置疑問：小朋友，如果有一天小青蛙跳出井口，看到外面的世界后，它會說些什么呢？小鳥和小青蛙之間又會說些什么呢？然后，我們借機讓學生分別扮演課文里的角色（小鳥和小青蛙），按照文中描述的場景進行表演，并讓學生仿照文中的麗詞秀句邊說邊演，然后自然而然地引導學生進行寫話訓練。這樣既發揮了學生的想象力，訓練了學生的口語交際能力，又引導學生寫出了自己的真實感受，較好地完成寫話訓練。

三、先畫后寫，畫寫結合

畫畫對于低年級小學生來說，既有基礎又有趣味，容易抓住事物特點，直觀事物特征。教學時，我們要引導學生用自己的語言表達出所畫畫面的內容及畫面的意思，用畫畫的樂趣消除寫話訓練的枯燥。堅持訓練，長此以往，就能使畫畫與寫話相得益彰，實現由畫到寫的過渡與飛躍。《畫太陽》一課的教學，我們可以這樣設計教學過程：首先，我們引導學生充分理解課文內容，然后讓學生用手中的彩筆畫一畫自己心目中的太陽，再引導學生摘取課文中的詞句，給畫面配上一兩句或一段文字，對自己的畫作進行描述和解說。這樣先畫后寫，既鞏固了所學課文的知識，又訓練了學生的寫話能力，一舉兩得，何樂而不為？

四、先字詞后句段，字詞句結合

小學低年級語文教學主要是以字、詞積累為主。教學時，我們要緊緊抓住這一教學特點，利用低年級學生日積月累并日漸豐富的詞語，及時進行寫話訓練。教材里的課文是一塊進行寫話訓練的沃土，是學生學習寫作極好的范文。我們要充分借助課文這一平臺，幫助學生搭建學習寫話的“梯子”，激發學生寫話的積極性，實現寫話教學的目的。學習“花”這個生字時，我們可以先讓學生結合生活實際練習開火車組詞，然后根據學生所組詞語，進行擴詞成句訓練。如學生組成的詞語：桃花、小花、花朵、鮮花……我選取其中的一個詞語，為學生創設情境，進行擴詞成句的訓練。比如選取“花朵”這個詞語，我們可以逐步設問：花朵在哪里？這是怎樣的花朵？這是在什么時間？什么地方？……一連串的設問，引導學生在回答問話的過程中，從花朵的顏色、數量、形狀、特征等方面進行口頭描述，然后引導學生將這些句子按照一定的順序連接起來，從而實現連詞成句，進而實現連句成段的寫話訓練。這樣引導訓練，學生就會很輕松的寫出完整的一段話，實現連字組詞到連詞成句，再到連句成段的飛躍和提升。

五、先生活體驗，后寫話訓練，生活體驗與寫話訓練相結合

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以，興趣是最直接的學習動力。小學低年級的寫話教學，我們要積極為學生創設一種情境，引導學生走進生活，體驗生活，激發興趣，讓學生有話可說，有話可寫。如果我們讓學生整天待在教室里，教師只重視字詞的認識與積累，學生勢必興趣乏味，心生厭倦。長此以往的結果是抑制了學生寫話訓練的興趣與視野的閉塞，導致寫話訓練內容的空洞和單調。因此，我們應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地引導學生走進生活，體驗生活。秋天到了，我們可以帶著學生在校園里尋找秋天的景色，捕捉秋天的特有事物，并引導學生口頭描述自己看到和感受到的秋天，并用手中的筆寫下來；同樣，春天來了，我們可以帶著學生在校園、小路邊、野外去尋找春天。讓他們帶著一顆好奇的心去發現、去尋找，再讓學生把自己看到的、聽到的和感受到的春天寫下來。長此以往，定然會喚醒學生寫真話，寫實景、寫真事的意識，提高學生寫話的水平和能力。

六、先寫后評，評寫結合

在寫話教學中，我們要注意及時對學生的寫話進行總結講評，鼓勵學生的點滴進步，指出寫話過程中的不足。學生在剛開始寫話訓練中，會遇到很多困難。我們要結合學生寫話訓練的實際，適時地進行講評，理出優劣好壞，評出佳作秀句。當他們有點滴進步時，我們要及時進行表揚鼓勵，揚起學生寫話訓練的信心與風帆，讓他們看到寫話訓練的美好前景；同時，我們也要適時地引導學生找出寫話中存在的不足，特別是一些容易忽視的問題，并進行耐心的指導，不致他們在寫話訓練中走入歧途。這樣持之以恒的評寫結合，對低年級的寫話訓練當會是有益的指導和提高。

總之，小學低年級寫話訓練是整個寫作教學最基本的環節。所以，在寫話訓練的過程中，我們要想方設法打好這一根基，我們要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，提高學生的語言表達能力，豐富學生的想象力，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。

（編輯：龍賢東）