淺談學前教育專業的幼兒英語教學

安杏雨

石家莊工程技術學校教育系

淺談學前教育專業的幼兒英語教學

安杏雨

石家莊工程技術學校教育系

近年來，由于市場的需求學前教育專業已經成為了一門極具特色，并迅猛發展的專業；而隨著社會的發展，外語教育又受到了極大的重視，并呈現低齡化的趨勢。當這二者相互碰撞結合的時候，幼兒英語教學法在學前教育專業中就顯得尤為重要。因此，課堂中運用靈活多樣且適合幼兒的教學方法，不僅能夠提高學前教育專業英語課堂教學的有效性，而且為學生將來更好地服務于學前教育打下來基礎。

中等職業學校；學前教育專業；幼兒英語教學法

作為一名中職學校的基礎課教師，尤其是英語教師，在課堂上與學生互動交流時，常常可以聽到這樣的聲音：“老師，我不會。”在這些孩子的印象中，英語不僅難學，仿佛更是無用之物。在進入職業學校之前她們認為自己壓根就沒有使用英語的機會，于是也就認為沒有學習的必要了。

事實上，隨著中國國際化的不斷發展，英語的重要性也日益突顯。社會的發展使人們對學齡前兒童教育的重視程度也在不斷增加，越來越多的家長開始重視孩子早期的語言教育，尤其是幼兒英語的學習。因此，越來越多的幼兒園開設了幼兒英語課，幼兒英語教師的需求量也在不斷擴大。

一、中職學前教育專業英語教學的現狀

(一)學生自身的學習現狀

1、兩極分化差異大：大部分學生英語基礎知識薄弱，一些來自偏遠地區的學生不具備聽說技能，缺乏開口說英語的自信；而少數成績較好的學生不僅能夠流利地朗讀課文，而且可以進行簡單的日常對話。因此課堂中往往出現差的同學聽不懂，相對好點的同學覺得教學內容簡單進度慢，出現兩極分化的現象。

2、認識不夠顯被動：進入職業學校的學生認為文化基礎課與本身的專業和今后的工作聯系不緊密，因此往往認為只要學好了專業技能課，就能夠勝任幼兒園老師的工作。在這種錯誤觀念的引導下，她們缺乏學習英語的熱情，久而久之，就呈現出了一種被動的學習狀態，形成了一些不良的學習習慣。

(二)教師的教學現狀

1、沒有明確、適合的教材使教師的教學內容缺少實用性。

中職學校教材的選擇有很大的自主性，所以各個學校的配套教材存在很大的差異性。對經驗欠缺的新教師來說如果選材不夠明確的、不適合學前教育專業，就會導致教師教學目標不明確、定位不準確，使教學內容不符合學前教育專業學生的實際水平，缺少趣味性和邏輯性，也會與學前教育的專業特色缺少關聯，失去實用性。

2、教師理論與實踐脫離使教師的教學方法過于程式化。

學前教育專業的英語教師往往很少有機會接觸到目前幼兒園的教育和教學，存在與實際幼兒英語教學實踐相脫節問題，因此教師在采用傳統的教學方法時，就缺少了生動形象的幼兒英語教學情境展示，并且對學生日后教學所需的教學環節和組織用語很少涉及，造成學生忙于應付考試，老師教學流于程序。

二、幼兒英語教學在學前教育專業課堂中的重要性和有效性

幼兒英語教學的對象是學齡前兒童，雖然教學內容簡單淺顯，但是卻對幼兒園教師的創新性要求很高，其原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。”因此學前教育專業開設的英語課程，不僅應該讓學生說一口較為流利的英語口語，而且還需要使其掌握一定的英語教學技能，以適應將來的學前教育工作。

基于以上，教師要改變現有的教學模式，結合學前教育專業特點大膽探索新的、有效的英語教學方法，運用豐富的教學方法進行師生互動，讓學生在體驗中感知積累，在互動中分享學習。以下幾種教學方式是我在三年制學前教育專業中進行的初期嘗試。

(一)音樂、律動教學

當我們剛開始呀呀學語的時候，父母常常給我們念各種各樣的歌謠和繞口令，通過這些歌曲，我們在不知不覺中學習了發音，了解了語言的規律及習慣用語。同樣地，輕松愉悅的歌曲律動在幼兒學習英語時也是必不可少的環節，對于學前教育專業的學生來說又恰好與其專業技能相結合。因此，我會把英文歌曲或歌謠帶進課堂。例如講到氣候，帶學生學習幼兒英文歌《The Weather Song》 ；講到時態，帶學生一起唱《This is the way》 ；講到運動，帶學生一起做《Clap your hands》。

(二)手指操

現在越來越多的人知道，手是兒童感悟世界的重要器官，它受大腦的支配，同時又影響著大腦的發育，近年來幼兒園也開始十分注重對幼兒手指靈活度的鍛煉，因此，我在英語課堂中讓學生在音樂和律動中加入了手指操。其中包括了單手的小寫字母手指操、雙手的大寫字母手指操、小手指變變變以及清華幼兒啟蒙英語中的figures play。通過這種方式，讓學生在動中練習字母的發音，掌握幼兒手指鍛煉的方法。

(三)情景劇教學

情景對話表演，又被稱為“Pair work”、“對子活動”或“伙伴活動”，它將教學內容和實際運用進行了有機結合，有效地模擬日常真實生活的情景，讓學生有種“身臨其境”的感覺，并做到“學以致用”，幫助、鼓勵學生理解英語并學會運用英語思維表達自己的思想，有助于提高學生的口語能力，這也正是幼兒園英語老師需要具備的基本能力。因此，在課堂中我會讓同桌兩人從簡單的問答開始練習，然后自由結組，根據課文內容來布置場景、準備道具進行對話展示。提倡英語能力強的同學在課下把對話拍成視頻進行展示。現已成型的對話展示視頻有《Asking the way》、《Booking a room》、《Accept and refuse》等。

三、結語

總而言之，結合學前教育專業特色開展英語教學活動、提高英語課堂教學的有效性需要教師不斷地嘗試和探索，在實踐的起步階段必定會存在一些不足，但是我相信，只要肯反思、多交流，隨著社會對幼兒英語教育的關注程度的增加，我們也會在探索的道路上走得更遠。