幼師院校對幼兒體育專業人才的培養研究

梅繼偉

(泉州幼兒師范高等專科學校 公共教學部,福建 泉州 362000)

幼師院校對幼兒體育專業人才的培養研究

梅繼偉

(泉州幼兒師范高等專科學校 公共教學部,福建 泉州 362000)

調查發現，大部分幼兒園幼兒體育師資力量匱乏的現象。雖然當前高校學前教育專業有幼兒體育課程的設置，但并沒有明確幼兒體育專業的設置。基于此，必須深入探索幼兒體育專業人才培養途徑，推動幼兒體育專業設置。

幼師高校；幼兒園；幼兒體育專業；體育教師

調查發現，目前，我國大部分幼兒園體育教育嚴重缺失，主要表現在：幼兒園體育教師隊伍缺乏、幼兒體育教師非專業化和非專職化、幼兒體育課不能有效開展。[1]這些問題主要源于各高校，特別是幼師院校缺乏幼兒體育專業的設置，或幼師體育專業課程設置的不完善。

1 相關概念及界定

1.1 幼兒體育

幼兒體育是針對3-6周歲幼兒，為滿足幼兒身體發育與健康需求，適應幼兒身心發展需要而開展的體育教學活動。通過幼兒體育活動不但能夠有效促進幼兒身體健康，也能進一步促進幼兒心理、情感以及社會適應等方面的全面協調發展。

1.2 幼兒體育專業師資

幼兒體育專職人才培養，旨在培養適應我國學前教育與社會發展的實際需要，突出身體健康教育，促進幼兒“德、智、體、美”等全面素質教育發展，具有先進的教育觀念、扎實的科學理論素養和崇高的幼師道德風范以及運動技能型的復合型人才。

2 幼兒體育的專業人才培養現狀

幼兒體育教育專業是體育教育專業和幼兒教育專業的科學結合，有很強的專業性和獨特性。必修課和選修課是課程設置的兩大類，其中涵蓋體育教育和學前教育的主干課程。[2]目前，我國缺乏對專業幼兒體育教師的培養，也缺乏對幼兒體育教師素質標準的制定。[3]對于具有學前教育專業的院校來說，其體育課程培養目標進行重新定位以及課程改革都亟待解決。[4]體育教育內容主要涵蓋體育文化素養、幼兒心理、幼兒教師的職業道德等方面。[5]從發展的角度看，學前教育體育專業培養領域處于新興階段；從教學的角度看，對培養對象的“幼師”專業性強調不夠明確和具體；從專業結構設置看，學前教育體育專業設置與學前教育專業培養沒能有機結合起來。

3 討論與分析

3.1 幼兒體育學科構建

幼兒是人群中比較特殊的群體，其運動特點、運動形式和運動項目的選擇，必須符合幼兒身心發展特點，并根據需要進行適當調整。幼兒體育學科至少應包括：幼兒運動心理學、幼兒社會學、幼兒體育生理學、幼兒體育游戲、幼兒體育教育學。幼兒體育學科理論基礎還很薄弱，不夠系統化和科學化。“充分挖掘和選取適合不同年齡階段的幼兒運動項目和內容是幼兒體育學科成熟的標志之一。”[4]幼兒體育教育的對象主要是學前兒童，因此幼兒體育專業人才的培養應當建立在學前教育理論基礎之上，應當整合學前教材、師資、設備、經驗等方面的資源，聯合專業體育院校以及師范類體育學院等進行幼兒體育學科建設。

3.2 幼兒體育活動目標體系

遵循幼兒身心發展特征、以結構理論為支撐，是建立幼兒體育活動目標體系的基礎和前提。目標是行為的向導，沒有目標的行為是盲目的。“經過系統的肢體活動以及教育活動，促進幼兒的身心健康發展，最終實現預期的教育目標與目的。”[6]開設幼兒體育教育專業，其目標的確立尤為重要。幼兒體育專業人才培養的目標應當分三個層次:一是培養一個合格的幼兒體育基本動作的技術傳授者，其目的是促進幼兒的身體健康發展；二是培養一個合格的引導者，其目的是引導幼兒心理發展向著良好的方向發展；三是培養一個合格的應用型教育者，其目的是幫助幼兒科學地完成社會化進程。

3.3 幼兒體育活動形式構建

首先，其活動形式應該突出“游戲”元素，由于幼兒的注意力易分散，以“游戲”形式的體育活動有利于培養幼兒的運動興趣。通過多種形式的運動游戲，讓幼兒在體育活動中體驗愉悅。同時，通過體育游戲，還能有針對性地引導和教育幼兒。這有別于單純說教。人的肢體和動作練習具有物質記憶作用，不斷重復的體育游戲，能在潛移默化中使理解力不完善的幼兒更好地接受教育，使之形成運動——游戲——教育的三元培養模式、與之相應的身體——快樂——適應的三元教育目的模式。幼兒體育活動形式開展的合理性和科學性是培養專業幼兒體育師資的重要前提。在培養幼兒體育教師時，第一，注重幼兒體育基本動作的掌握是最基本的要求；第二，將幼兒體育基本動作融入到游戲當中，讓幼兒在獲得快樂的同時促進身體健康；第三，通過幼兒基本動作和游戲促進幼兒心理健康及社會適應能力提高，最終回歸教育。這也是培養幼兒的“三部曲”，而且這三部曲應當有規律性，層層遞進，深入淺出地進行培養，不能一蹴而就。

4 結語

綜上所述，幼兒體育專業人才培養應更加系統化，更具有針對性，也更加貼近社會現實的需求。而幼兒師范高等院校是學前教育的專業培養院校，擁有學前教育的師資力量和豐富的教學和實踐基地，理應承擔這一教育使命。幼兒體育專業設置是幼師高校專業發展的必然趨勢，應當建立在遵循幼兒身心發展規律和特點的基礎之上，結合家庭、幼兒園以及社會等方面的需求，培養出優秀的幼兒體育專業人才和師資。

[1] 劉偉.徐州幼兒高等師范專科學校開設體育教學學前專業的可行性研究[J].四川體育科學，2013(4):131.

[2] 李晶.學前教育專業體育方向人才社會需求與課程設置的研究[D].沈陽：沈陽體育學院，2011.

[3] 邱燕，邱陽，肖輝.人學視野下幼兒體育教學的困境與出路[J].湖南師范大學教育科學學報，2012(1)：114.

[4] 張文波.高校學前教育專業幼兒體育課程開設的研究[D].濟南：山東體育學院，2012.

[5] 王小衛，周明進.對學前體育教育專業人才培養方案的探討[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2013(6)：124-126.

[6] 高慶春，梁周全.學前兒童健康教育[M].北京：高等教育出版社2011(5):108.

責任編輯：白 土

2016-11-07

本文系2016年泉州幼兒師范高等專科學校校級課題“幼師院校對幼兒體育專業人才的培養研究” (編號：QY2016-10)研究成果。

梅繼偉(1988—)，男，河南駐馬店人，助教，碩士，研究方向：民族傳統體育。

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1671-8275(2017)01-0047-02